深度感知和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的跨越式發(fā)展，催生了教育信息化的高階形態(tài)—智慧教育，智慧教育是信息-物理-社會深度融合的復(fù)雜系統(tǒng)，需要借助復(fù)雜系統(tǒng)理論去認(rèn)識和建構(gòu)�！禕R》本書從信息物理系統(tǒng)的視角，分析了教育計算進(jìn)程和社會、物理進(jìn)程的協(xié)作耦合，提出了智慧教育理論框架，研究了智慧教育系統(tǒng)構(gòu)建的技術(shù)方法，討論了智慧教育計算架構(gòu)，針

本書從解釋性和批判性的角度研究美國批判教育學(xué)，進(jìn)而建構(gòu)美國批判教育解釋學(xué)的理論概念和分析框架。分析了解釋、教育解釋、教育模式的轉(zhuǎn)向路由；探索了美國批判教育學(xué)的范式轉(zhuǎn)換、典型形態(tài)、發(fā)展脈絡(luò)及理論局限；闡述了美國批判教育解釋學(xué)的理論基礎(chǔ)、針對性、原則及興趣等問題。

本書是大學(xué)公共選修課程教材。由婦產(chǎn)科學(xué)教授、心理學(xué)博士、營養(yǎng)學(xué)教授、兒科學(xué)教授等，組成的研究寫作團(tuán)隊，為解決女生成長過程出現(xiàn)的問題而編寫。本書從醫(yī)學(xué)的角度、心理學(xué)角度和營養(yǎng)學(xué)的角度，分析解釋了，女生青春期常見問題，預(yù)告可能的后果，探討相應(yīng)的解決方案。幫助學(xué)生家長和青春期的女生，處理好身體發(fā)育的各種問題，以便有精力和時間

《教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素及保障體系研究》共分為7章。第1章介紹了技術(shù)支持的在職教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變、研究設(shè)計和研究方法，是《教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素及保障體系研究》寫作和研究的背景和規(guī)劃。第2章討論了網(wǎng)絡(luò)研修概念、網(wǎng)絡(luò)研修活動、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修評價、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展策略等相關(guān)內(nèi)容，是《教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素及保障體系研究》寫

建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村學(xué)校班主任隊伍，具有重大的國家戰(zhàn)略意義。《農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)成長研修共同體的構(gòu)建》遵循農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)成長特點(diǎn)與規(guī)律，以群體動力、教師研修共同體等基本理論為基礎(chǔ)，吸取中外優(yōu)秀經(jīng)驗與案例，創(chuàng)新性地提出了從實(shí)際出發(fā)的相互協(xié)同、相互融合、功能互補(bǔ)，以及具有可操作性的農(nóng)村學(xué)校班主任研修共同體組織運(yùn)行體系、

本書緊貼《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》精神，展示了心理健康教育工作的一些具體經(jīng)驗和操作實(shí)例，其中學(xué)校心理健康教育工作報告、心理健康教育特色發(fā)展、心理健康教育在班主任工作及家庭教育中的應(yīng)用、在學(xué)科教學(xué)中的滲透等，讓廣大一線心理健康教師容易接受和借鑒。

本書主要研究了"互聯(lián)網(wǎng)+"和線上教育興起背景下遠(yuǎn)程實(shí)驗系統(tǒng)的體系構(gòu)架、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、核心技術(shù)，并以一種遠(yuǎn)程邏輯驗證平臺為例系統(tǒng)探討了該平臺的研究、設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。包括整體系統(tǒng)方案的研究與分析、通用受控實(shí)驗平臺、控制服務(wù)器系統(tǒng)、實(shí)驗服務(wù)器系統(tǒng)、視頻服務(wù)器系統(tǒng)、客戶端系統(tǒng)等幾大模塊的研究分析與實(shí)現(xiàn)方案。本書內(nèi)容豐富、具有相關(guān)理論

模仿活動是人類社會普遍的現(xiàn)象，甚至是人類存在的基本方式，它對于個體的成長和社會的建構(gòu)具有根本的意義。而在教育領(lǐng)域，主流話語權(quán)致使模仿現(xiàn)象作為一個問題領(lǐng)域而長期遭到漠視。以學(xué)生的模仿現(xiàn)象為切入點(diǎn)，通過重建學(xué)生模仿概念，分析學(xué)生模仿活動的特征、類型與層次，揭示學(xué)生模仿活動發(fā)生的雙重機(jī)制，提出學(xué)生模仿活動不僅有助于促進(jìn)個體的

班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，其工作方法直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。班主任的一言一行都會對學(xué)生的言談舉止起到潛移默化的作用，甚至可能會在他們心目中留下終身難以磨滅的印象。因此，班主任的工作方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到他能否成為一名合格的班級管理者和能否真正成為班級全體學(xué)生的良師益友。

本書是根據(jù)中共中央、國務(wù)院以及教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央等部委關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的文件精神，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的客觀需要，吸收心理健康教育研究的*新成果基礎(chǔ)上編寫的。全書共分3篇12章，分別論述大學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)知識，大學(xué)生的自我意識與培養(yǎng)、人格發(fā)展與心理健康

《高職大學(xué)生心理健康與成長（第四版）》以高職大學(xué)生心理健康成長為主線，針對高等職業(yè)教育特點(diǎn)和高職大學(xué)生心理特點(diǎn)，從新生適應(yīng)、初識高等職業(yè)教育、學(xué)習(xí)心理、人際交往、挫折與危機(jī)干預(yù)、健康生活方式、健康人格、性心理與戀愛心理、艾滋病預(yù)防與面對、互聯(lián)網(wǎng)與心理健康、擇業(yè)心理、常見心理障礙的防治與干預(yù)、帶著癥狀去生活等內(nèi)容，介紹高

《兒童教育心理學(xué)》兒童在成長的過程中會出現(xiàn)各式各樣的問題，問題兒童的不良行為只是問題的表面現(xiàn)象。奧地利心理學(xué)家、教育家、精神病學(xué)家阿德勒基于《自卑與超越》的思想，從個體心理學(xué)的人格統(tǒng)一性和整體性出發(fā)，引用延展中的具體案例，講述了人類的發(fā)展是一個不斷追求完善自我的過程。不少兒童由于心理發(fā)育不成熟，過度追求優(yōu)越感而造成性格

《大學(xué)生心理健康促進(jìn)與民族團(tuán)結(jié)手冊》是中國**本民族院校大學(xué)生心理健康與民族團(tuán)結(jié)教育相結(jié)合的自助手冊。《大學(xué)生心理健康促進(jìn)與民族團(tuán)結(jié)手冊》從民族院校大學(xué)生自身的發(fā)展和實(shí)際需要出發(fā)，以提升民族院校大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，選擇民族院校大學(xué)生在成長成才過程中必然面對的多元文化適應(yīng)、自我意識、自我發(fā)展、情緒管理、人際關(guān)系、戀

《愛與智慧：中國十大教育家經(jīng)典教育理念》介紹了十位中國偉大的教育家的經(jīng)典教育理念和經(jīng)典教育案例，包括孔子：因人而異的教育；墨子：教學(xué)相長理論；董仲舒：重德育，德育與智育不可分割；朱熹：重視家庭教育與小學(xué)教育；王守仁：知行合一；王安石：重視人才；蔡元培：體、智、德、美和諧和發(fā)展的教育，倡導(dǎo)"思想自由"，培養(yǎng)幸福的人

探索建立符合素質(zhì)教育要求且高效的課堂教學(xué)新模式，已成為深化教學(xué)改革的焦點(diǎn)，受到中小學(xué)教師及研究者的普遍關(guān)注。一類體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其表現(xiàn)形式多種多樣，但有共同特點(diǎn)，即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。《信息化時代少教多學(xué)模式的發(fā)展研究》在充分進(jìn)行文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)少教

《大學(xué)生心理健康教育》結(jié)合新形勢下大學(xué)生的心理特點(diǎn)和與成長息息相關(guān)的實(shí)際問題，遵循“科學(xué)指導(dǎo)—客觀診斷—學(xué)會應(yīng)對—培養(yǎng)素質(zhì)”的基本目標(biāo)，優(yōu)化整合為四大模塊，精選十二個主題，圍繞自我認(rèn)知、健全人格、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒管理、人際交往、戀愛心理、挫折應(yīng)對、生涯規(guī)劃等心理問題進(jìn)行詳細(xì)論述，提出有效的調(diào)適方法。同時，對幸福人生、生命

本書首先探索了教師教育者專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗、理解和信仰，以及工作的職責(zé)，不斷變革的教育政策對教師教育者的機(jī)會和挑戰(zhàn)是什么？如何重構(gòu)專業(yè)身份認(rèn)同，教師教育者專業(yè)身份認(rèn)同的特點(diǎn)是什么？然后，基于第三空間理念，在共同學(xué)習(xí)的模式里探索教師教育者的專業(yè)發(fā)展。共同體學(xué)習(xí)已經(jīng)證明是支持教師專業(yè)發(fā)展和變化的主要途徑，但很少運(yùn)用到教師教育者

本書以學(xué)習(xí)科學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論和角色理論為基礎(chǔ)，在計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的相關(guān)研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以CSCL協(xié)作角色為視角，從理論、方法、技術(shù)與實(shí)踐等方面進(jìn)行研究，分析協(xié)作學(xué)習(xí)角色、角色性質(zhì)及角色之間的依賴關(guān)系，建構(gòu)CSCL協(xié)作角色的理論與模型框架。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)了可視化CSCL協(xié)作角色分析工具，結(jié)合教

根據(jù)2011年教育部辦公廳下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康課程教學(xué)基本要求》，我們在編寫主教材《大學(xué)生心理健康教育》之時，重點(diǎn)考慮了本門課程的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，結(jié)合多年來心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗，特意編寫本手冊作為與主教材相配套的輔助性學(xué)習(xí)手冊，以用于課堂練習(xí)和課后訓(xùn)練，期望通過這一配套手冊能夠幫助廣大學(xué)生進(jìn)一步地加深對理

本書以大學(xué)生的心理健康成長為主線，圍繞大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)基本理論從心理健康概述、自我認(rèn)知、優(yōu)在發(fā)展、積極調(diào)適等方面，系統(tǒng)介紹了大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種常見的心理問題及其表現(xiàn)、誘發(fā)原因和調(diào)適的方法。本書包括十四個章節(jié)，四個單元：單元一包含的內(nèi)容主要為心理健康的基礎(chǔ)知識、心理疾病的診斷與防治、心理測驗與