在中國(guó)教育改革取得輝煌成就與明顯進(jìn)步的同時(shí)，公眾對(duì)教育非均衡發(fā)展的擔(dān)憂、對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求、對(duì)教育公平的期待也在與日俱增。政府購(gòu)買教育服務(wù)，通過(guò)教育服務(wù)“生產(chǎn)者”和“提供者”的分離，拓展了教育服務(wù)供給范圍，提升了教育服務(wù)供給效率，不僅為化解優(yōu)質(zhì)的和多元的教育服務(wù)供需矛盾開(kāi)具了一劑“良方”，更為構(gòu)建和完善教育治理體系提供了一條現(xiàn)實(shí)路徑。本書(shū)從政府戰(zhàn)略管理“三角模型”中的使命管理、政治管理和運(yùn)營(yíng)管理三大維度出發(fā)，對(duì)政府購(gòu)買教育服務(wù)的內(nèi)外部戰(zhàn)略環(huán)境進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)估和詳盡測(cè)量，洞悉了政府購(gòu)買教育服務(wù)的現(xiàn)

這是一部全面揭示縣域教育運(yùn)行狀況、聚焦縣鄉(xiāng)學(xué)子困境與前途的調(diào)查研究著作。作者們通過(guò)對(duì)縣鄉(xiāng)學(xué)校、家庭、教育管理部門(mén)及基層社會(huì)的全方位調(diào)查，以案例的形式呈現(xiàn)學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)、教師的想法、家長(zhǎng)的訴求、學(xué)生的心態(tài)、政策的執(zhí)行等教育一線狀況，探尋縣域教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題、前途。 書(shū)中重點(diǎn)探討了社會(huì)各界關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題，比如超級(jí)中學(xué)、縣中衰落、分班管理、校長(zhǎng)治校、學(xué)生沉迷游戲、校園欺凌、非教學(xué)任務(wù)大增、青少年抑郁、家校關(guān)系、陪讀媽媽、“雙減”政策及其執(zhí)行、普職分流、寄宿制、“教育新城”等。書(shū)中提出了縣中、鄉(xiāng)校、村

2022年多項(xiàng)教育政策穩(wěn)步推進(jìn)，教育新政亮點(diǎn)頻出，引發(fā)社會(huì)高度關(guān)注。黨的二十大報(bào)告提出引導(dǎo)規(guī)范民辦教育高質(zhì)量發(fā)展；新修訂的《職業(yè)教育法》為民辦職業(yè)教育帶來(lái)前所未有的機(jī)遇；修訂后的《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》進(jìn)入貫徹落實(shí)階段。國(guó)家對(duì)發(fā)展民辦教育的整體方針沒(méi)有變，隨著整體規(guī)�？s減，河南民辦教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

該書(shū)以廣州教育高質(zhì)量發(fā)展為主題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，突出問(wèn)題意識(shí)與目標(biāo)導(dǎo)向，注重實(shí)證研究和案例分析，凸顯專家觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)視角，致力于為廣州教育發(fā)展戰(zhàn)略和廣州各級(jí)政府部門(mén)的教育科學(xué)決策、社會(huì)各界的參政議政以及高校和科研機(jī)構(gòu)的教育科學(xué)研究提供綜合的、全面的資訊服務(wù)。擬設(shè)總報(bào)告、分報(bào)告、“雙減”政策篇、學(xué)前教育篇、調(diào)查研究篇、區(qū)域?qū)嵺`篇等多個(gè)專章。

教育扶貧，一直是全球的熱議話題和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，其中聯(lián)合國(guó)就于2015年提出了“教育2030議程”，對(duì)于全球的貧困問(wèn)題和教育問(wèn)題做出了明確的規(guī)劃和目標(biāo)，致力于保障貧困人口的受教育權(quán)利與義務(wù)。自2020年實(shí)現(xiàn)全面小康以來(lái)，中國(guó)在減貧、脫貧、精準(zhǔn)扶貧上的成就有目共睹。教育作為實(shí)現(xiàn)階層跨越、擺脫貧窮困境的重要手段之一，對(duì)中國(guó)的扶貧有著顯著作用。在此背景下，本書(shū)首先回顧了國(guó)際視角下教育與減貧、扶貧之間的關(guān)系，特別注重論述了聯(lián)合國(guó)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)對(duì)近年來(lái)新興國(guó)家在該方面做出的貢獻(xiàn)和成就進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，

以工農(nóng)等非精英為主體的大眾教育是20世紀(jì)中國(guó)特有的現(xiàn)象。以往的研究往往將大眾教育歸入社會(huì)教育的范疇。然而，20世紀(jì)中國(guó)革命的路徑深刻地改變了源于歐洲現(xiàn)代市民社會(huì)的教育理念。本書(shū)通過(guò)個(gè)案呈現(xiàn)大眾教育在近代中國(guó)興起的歷史，聚焦三派知識(shí)分子和政治力量有關(guān)工農(nóng)等非精英大眾的教育思想和實(shí)踐。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，工農(nóng)的教育并不僅僅是識(shí)字、算數(shù)。大眾教育既是這些不同派別知識(shí)分子和政治力量接觸和認(rèn)知大眾的方式，也是他們改造和動(dòng)員社會(huì)群體的重要場(chǎng)域。

本書(shū)由著名學(xué)者熊月之擔(dān)任主編，熊月之系著名歷史學(xué)家，曾任上海社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)、歷史研究所所長(zhǎng)、所學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、研究員、復(fù)旦大學(xué)暨華東師范大學(xué)歷史學(xué)博士生導(dǎo)師、上海市政協(xié)委員、市歷史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)史學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。本書(shū)將目光聚焦至晚清到民國(guó)初年這段時(shí)間，一些有識(shí)之士將西方各種學(xué)術(shù)著作引入到中國(guó)，對(duì)當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子產(chǎn)生了很大影響。熊月之先生從歷史高度，以文化為視野，對(duì)這些圖書(shū)重新進(jìn)行整理匯編，并撰寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)序，解讀內(nèi)容選編的原因及意義�！稏|西洋教育史》為《近代人文社會(huì)科學(xué)譯著》（第二輯）中的一冊(cè)。本書(shū)從歷史

本書(shū)由著名學(xué)者熊月之擔(dān)任主編，熊月之系著名歷史學(xué)家，曾任上海社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)、歷史研究所所長(zhǎng)、所學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、研究員、復(fù)旦大學(xué)暨華東師范大學(xué)歷史學(xué)博士生導(dǎo)師、上海市政協(xié)委員、市歷史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)史學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。本書(shū)將目光聚焦至晚清到民國(guó)初年這段時(shí)間，一些有識(shí)之士將西方各種學(xué)術(shù)著作引入到中國(guó)，對(duì)當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子產(chǎn)生了很大影響。熊月之先生從歷史高度，以文化為視野，對(duì)這些圖書(shū)重新進(jìn)行整理匯編，并撰寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)序，解讀內(nèi)容選編的原因及意義�！秾�(shí)用教育學(xué)、心理教育學(xué)》合為一冊(cè)，為《近代人文社會(huì)科學(xué)譯著》（第二輯）

以教育信息化示范、引領(lǐng)和全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，是堅(jiān)定推動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)高水平自立自強(qiáng)宏偉藍(lán)圖的重要條件。《BR》從整體上看，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化基本進(jìn)入應(yīng)用期，正向融合期邁進(jìn)�；�于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，本書(shū)面向全世界不同發(fā)展水平國(guó)家和地區(qū)，收集和整理了國(guó)際上影響范圍較大、實(shí)施效果較好的12個(gè)教育信息化優(yōu)秀實(shí)踐案例，涵蓋教育教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)環(huán)境和資源建設(shè)、師生數(shù)字素養(yǎng)提升等領(lǐng)域，以了解相關(guān)技術(shù)在教育中的應(yīng)用瓶頸和應(yīng)用趨勢(shì)，洞察今后教育信息化的發(fā)展方

義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。信息技術(shù)作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的手段，受到了黨和國(guó)家的高度重視�！禕R》本書(shū)在對(duì)我國(guó)當(dāng)前縣域義務(wù)教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題等進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，提出了一整套信息化促進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的解決方案，包括四種實(shí)踐模式、環(huán)境建設(shè)規(guī)范、數(shù)字化課程資源建設(shè)規(guī)范、投入機(jī)制、績(jī)效評(píng)估、保障機(jī)制等，并對(duì)采用這些方案的若干個(gè)縣域?qū)Ｕ逻M(jìn)行了案例分析，最后對(duì)信息化促進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)行了理論闡釋。