課堂，是交織著多重聲音的世界。它不是單純的物理空間，而是一個社會的、政治的、歷史的、文化的空間。
課堂研究絕不是在真空中進行的活動，而是同扭曲的思想及其勢力展開的博弈，是對應(yīng)試教育最后堡壘的挑戰(zhàn)。

延續(xù)《讀懂課堂》的思想精髓，深入課堂研究的真實現(xiàn)場，本書是著名課程學者、基礎(chǔ)教育課程研究領(lǐng)軍人物鐘啟泉教授“課堂研究三部曲”的第二本作品。
通過與《讀懂課堂》的對比，我們或許能夠更加清晰地了解本書的特點。
以認識、了解課堂為目的，《讀懂課堂》帶領(lǐng)讀者解構(gòu)課堂，提取兒童、教師、課程、教學等各個要素，分主題加以剖析解讀，這是一個“化整為零”、獲取“經(jīng)驗”的“體驗”過程。而《課堂研究》意在“化零為整”，實現(xiàn)“經(jīng)驗的重建”，將“課堂”作為一個整體的空間——一個社會的、政治的、歷史的、文化的空間，將兒童、教師、課程、教學等等要素放置在鮮活生動的場域中加以考察。通過詮釋課堂研究的意蘊、視點、方略，作者希望向讀者，尤其是一線教師展現(xiàn)一個嶄新的教育實踐研究的圖景。
于是，不同于《讀懂課堂》多角度的、俯察的、外部的、理論性的視角，《課堂研究》立足于課堂本身，以一種深入其中的、隨之起舞的態(tài)度展開觀察與探討。而這，恰恰是一線教師們，或者說課堂事件當事人的視角。也因此，在本書中，讀者們看到的話題都是細致的、彼此關(guān)聯(lián)的、動態(tài)的或者說指向?qū)嵺`的。
這種關(guān)聯(lián)與置身其中，一定程度上反映了教育研究和課程改革實踐中“自下而上”的潮流，也迎合了教育實踐研究，特別是課堂研究的現(xiàn)實需要。這正是《讀懂課堂》所堅信和推崇的，也是未來的《課堂轉(zhuǎn)型》所依賴的。
從課堂研究到教學創(chuàng)造，承上啟下之作，不可不讀！