《環(huán)境心理學》是按照環(huán)境心理學基礎、環(huán)境與行為、空間與環(huán)境、應用環(huán)境設計和其他環(huán)境心理學的相關問題這五部分來編排的。第一部分介紹了環(huán)境心理學的學科特點、重要理論和研究方法,以及環(huán)境認知和環(huán)境知覺問題。第二部分圍繞環(huán)境要素對行為的影響,從環(huán)境基本要素、非常規(guī)環(huán)境、氣候、災害污染和環(huán)境問題等方面進行了介紹。第三部分圍繞空間與環(huán)境問題,介紹了領地與個人空間、密度與擁擠,以及地方依戀等內(nèi)容。第四部分則以環(huán)境設計為線索,介紹了教育環(huán)境、居住環(huán)境和公共環(huán)境設計的特點及重要影響因素,等等。第五部分圍繞環(huán)境與心理健康、文化與環(huán)境行為,以及環(huán)境的意義與價值等其他相關問題進行了深入討論。
《環(huán)境心理學》既可作為高等院校心理學、社會學、環(huán)境與建筑設計等專業(yè)學生的教材,同時也適用于對環(huán)境心理學感興趣的廣大讀者閱讀和參考。
心理學是一門學問,心理學工作者也是一種職業(yè)。搞學問的心理學家偏重于基礎知識,探究某種心理與行為的性質、機制、機能和規(guī)律,進而揭示人們內(nèi)心世界的奧秘。他們屬于學術心理學人才,其發(fā)現(xiàn)有助于我們理解、解釋、預測和控制心理與行為。職業(yè)心理學家屬于應用心理學人才,他們把心理學的知識和方法應用于某一相關領域,從而提高了個體、組織和社會的效能。當然,把心理學劃分為學術心理學與應用心理學也是相對的,而不是絕對的。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會文明的進步,心理學的應用范圍日益擴大,愈來愈顯得重要。從個體層面來看,人生周期從胎兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期到青春期、青年期、成年早期、成年中期、成年后期等各階段,都有學習、教育、發(fā)展和心理保健等問題需要應用心理學人才去服務,以使人們能充分發(fā)揮潛能,過上健康、幸福的生活。從團體層面來看,家庭氛圍、社區(qū)生活環(huán)境、校風班風、企業(yè)組織、軍隊士氣等也需要應用心理學人才去服務、去建設。從社會層面來看,社會變遷如生活環(huán)境、社會結構、生活方式、價值觀念等的變遷、問題化解和調(diào)適也離不開應用心理學人才的服務。當前關系我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重大問題,如人口健康、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、環(huán)境資源、社會和諧等,都與心理學密切相關,急需高素質的應用心理學人才去服務。因此,培養(yǎng)高素質的應用心理學人才是當今時代的迫切需要。做好這項工作,對于推動我國心理科學的發(fā)展,滿足社會主義現(xiàn)代化建設對心理學人才的需求,有著十分重要的意義。
那么,高素質應用心理學人才應當具備哪些特征呢?最近我在網(wǎng)上向86位我國心理學工作者(其中有不少是心理系或學院的負責人)作調(diào)查,得到53位學者的回應。歸納起來,他們認為高素質應用心理學人才至少應具備下列六方面的特征:
。1)良好的道德品質和職業(yè)道德;
。2)扎實的心理學理論與研究方法基礎,良好的科學修養(yǎng);
(3)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;
。4)良好的表達能力和人際溝通能力;
。5)同理心,樂于助人的特征;
。6)樂觀、自立、自信、自尊、自強的人格特征。
為了培養(yǎng)高素質的應用心理學人才,不少教師還提出了課程設置方案。下面是兩份具有代表性的課程設置方案。
蘇彥捷,北京大學心理學系教授、博士生導師,北京大學元培學院副院長,教育部心理學教學指導委員會秘書長,中國心理學會常務理事,北京心理學會副理事長兼秘書長。講授發(fā)展心理學、神經(jīng)解剖、比較心理學和環(huán)境心理學等本科課程,發(fā)展心理學專題和比較心理學專題等研究生課程。研究興趣主要集中在心理能力的演化和發(fā)展,特別是心理理論的發(fā)生和發(fā)展以及社會行為和智力的演化。先后主持了國家自然科學基金項目、北京市自然科學基金項目、教育科學規(guī)劃教育部重點項目、教育部人文社會科學規(guī)劃項目等。已經(jīng)在《美國科學院院刊》(PNIAS)、《發(fā)展心理學》(Developmental Psychology)、《國際行為發(fā)展雜志》(International Journal of Behavior Development)、《性別角色》(Sex Roles)、《美國靈長類學雜志》(American Journal of Primatology)以及《心理學報》《心理科學》和《心理發(fā)展與教育》等中外學術期刊上發(fā)表論文200余篇,并主編(譯)和參與編寫(譯)了多本發(fā)展心理學和生物心理學等心理學教材和著作。曾獲北京市優(yōu)秀青年教師、寶鋼教育基金會優(yōu)秀教師稱號和北京大學教學成果獎等。
第一編 環(huán)境心理學的基礎
第一章 緒論
第一節(jié) 什么是環(huán)境心理學
第二節(jié) 環(huán)境心理學的發(fā)展歷程
第三節(jié) 如何研究環(huán)境心理學
第四節(jié) 環(huán)境心理學的理論
第二章 環(huán)境知覺與環(huán)境認知
第一節(jié) 環(huán)境知覺
第二節(jié) 環(huán)境認知
第三節(jié) 空間認知與尋路
第二編 環(huán)境與行為
第三章 環(huán)境的基本要素與行為
第一節(jié) 環(huán)境的基本要素
第二節(jié) 光照與行為
第三節(jié) 顏色與行為
第四節(jié) 噪聲與行為
第五節(jié) 氣味與行為
第四章 非常規(guī)環(huán)境與行為
第一節(jié) 極端環(huán)境與行為
第二節(jié) 虛擬環(huán)境與行為
第五章 氣候與行為
第一節(jié) 地理和氣候決定論
第二節(jié) 溫度與行為
第三節(jié) 海拔與行為
第四節(jié) 風與行為
第五節(jié) 濕度與行為
第六節(jié) 全球氣候變化與行為
第六章 災害、污染與行為
第一節(jié) 自然災害
第二節(jié) 技術災難
第三節(jié) 有毒物質暴露的影響
第四節(jié) 空氣污染與行為
第七章 環(huán)境問題及其解決
第一節(jié) 人對環(huán)境的影響及環(huán)境保護
……
第三編 空間與環(huán)境
第四編 教育環(huán)境設計
第五編 其他環(huán)境心理學的相關問題
《環(huán)境心理學》:
(一)自然災害的短暫影響
很顯然,人們面對災難時最合理的舉動就是逃跑和隱蔽并采取措施保護生命財產(chǎn)。然而,我們往往收不到充分的預警,即使收到了預警,有些人也置若罔聞。有些人則想成為災難的觀眾,例如,在美國東海岸,颶風來臨時,有人跑出去觀看。當然,并不是所有的人都希望觀看自然的力量。對災難的反應有人可以有周密的計劃,也有人會做出無序的行為。
人們在面對災難時,通常第一反應不是驚慌。一些人面對災難的第一反應是躲避,大多數(shù)人最初會震驚,感到手足無措。梅寧格(Menninger,1952)報告說,人們對災難的反應包括冷漠、懷疑、悲痛以及強烈的傾訴欲望。對時間的知覺也可能受到影響。許多人覺得時間飛逝,也有人覺得度日如年。受害者覺得自己猶如一個觀眾,被動地觀看自己和周圍的血腥場面。研究者也注意到一些反社會行為。例如,在地震過后,當救援人員在積極搶救傷員時,卻有人做出劫掠行為。
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有關自然災害對行為和心理健康的影響,不同的研究得出了不同的結果。有些研究表明,災難造成的情緒影響會持續(xù)很長時間;而另一些研究表明災難產(chǎn)生的心理影響很快就會消失。盡管對災難的研究受到研究方法等的限制,研究者還是得出了一些共性結論。
1.災難會帶來實質性的創(chuàng)傷和精神障礙
災難產(chǎn)生的一種極度的持續(xù)效果被稱為創(chuàng)傷后應激障礙(Post-Traumatic Stress Disorder.PTSD),這是一種個體經(jīng)歷了創(chuàng)傷,產(chǎn)生持續(xù)的、不必要的、無法控制的關于事件的念頭,強烈地避免提及事件的愿望,表現(xiàn)出睡眠障礙、社會退縮以及強烈的警覺等癥狀的焦慮障礙。對老兵、災難受害者、強奸以及其他罪行受害者進行研究,最終都發(fā)現(xiàn)了上述創(chuàng)傷后應激障礙;颊弑憩F(xiàn)出強制的思維以及對災難的重復回憶。研究者還發(fā)現(xiàn),隨著時間的推移,應激以及創(chuàng)傷后應激障礙會顯著降低。
2008年5月12日,四川省汶川縣突發(fā)8.0級大地震。一時間房屋倒塌,交通中斷,人員傷亡嚴重,最終死亡和失蹤人數(shù)9萬人,40萬人受傷,1000萬人流離失所。災后幸存者表現(xiàn)出明顯的恐懼、失眠癥狀。災后半年,約2.5%經(jīng)歷災害的兒童及青少年表現(xiàn)出創(chuàng)傷后應激障礙,他們回避與災害相關的線索和想法,情緒遲滯麻木。研究發(fā)現(xiàn)(Ma,2011),導致創(chuàng)傷后應激障礙的危險因素包括:女性、地震中被埋或受傷、家庭成員中有嚴重受傷者、同學死亡、房屋被毀、看到他人被埋死亡,等等。
自然災害確實會引起壓力、焦慮、壓抑以及其他情緒和知覺問題。然而,影響的時間以及為什么有些人不能盡快適應仍然是未知數(shù)。研究者發(fā)現(xiàn),受害者表現(xiàn)出了更多的應激和情緒問題。例如,波多黎各1985年的泥石流自然災害造成了許多人產(chǎn)生難以解釋的身體不適;美國加利福尼亞州地震后,受害者報告了壓抑的感覺,他們報告做噩夢的次數(shù)是亞利桑那大學控制組被試的兩倍。
……