《有效教學》是教師教育國家級精品資源共享課“有效教學”的配套教材。該課程基于教育部《教師教育課程標準（試行）》建設。在該標準設置的課程體系中，“有效教學”是“中小學教育基礎”學習領域中的一個模塊，其功能是幫助學習者全面了解和掌握現代有效教學的基本原理和實踐操作。
　　本書由4部分共計12章構成。第一部分“有效教學引論”，重點討論了有效教學的界定、有效教學研究的歷程、有效教學的基本特征等問題。第二部分“有效教學的學習論基礎”，對學生學習的目標、過程、方式進行了討論，為深入理解有效教學的教導過程提供學習理論基礎。第三部分“有效教學的教導過程”，以對教導過程的基本問題（教導的功能、機制及行為分類）的分析為基礎，著重討論了常見的教導行為的特征及其實踐操作的問題。第四部分“具體情境中的有效教學”，在揭示具體教學的復雜性及其思維和實踐應對的基礎上，探討了有效教學的不同樣式（教學模式）、最高境界（教學藝術），以及教師如何通過教學研究和利用信息技術來促進有效教學。
　　作者針對國內教學論存在的突出問題，嘗試建構一種新的有效教學分析框架。該書的內容結構具有以下特色：
　　第一，核心理念創(chuàng)新。針對國內現行教學理論和實踐中存在的“以知識教學為本”“以教師講授為中心”的弊端，本教材在理念上突出“以學生的發(fā)展為本”和“以學生學習為中心”。比如，在教學的價值取向上，盡力體現新時期所需要的包括創(chuàng)新精神、實踐能力及終身學習意識在內的學生全面發(fā)展的要求。在教學過程的理解上，將學生自主的學習活動作為學生身心素質發(fā)展的基本機制，并將其當作整個教學過程中的“本體性活動”或“目的性活動”，而將教師的教導作為促進學生能動、有效地開展學習活動過程的“條件性活動”或“手段性活動”，由此建構了以“發(fā)展性教學”為核心理念的有效教學論的新體系。
　　第二，體系結構創(chuàng)新。區(qū)別于國內現行教學論主要將“教學”當作總體性的活動，以教學活動的構成要素（如教學本質、教學目的、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學模式、教學藝術等）作為分析單位來建構教學論的體系，本教材將學生學習與教師教導當作兩種具有相對獨立性的行為，并以學習行為與教導行為作為分析單位，在探討了有效教學的學習過程的基礎上，重點討論有效教學中教師教導的一般過程（包括教導的功能、機制）及具體的教導行為。以教導行為為分析單位的有效教學框架，除了能改變教師思考教學問題的視角（從對活動要素的分析到對活動整體的分析）以外，其最大優(yōu)勢是，這樣建構的教學知識與教學實踐的距離更近，更便于教師應用。
　　第三，突出實踐取向。針對過去教學論教材忽視對教學實踐關照的問題，本教材努力從以下幾個方面落實教學論知識的實踐取向：以具體的學習行為和教導行為作為分析單位，分析的結論便于學習者在實踐中應用；引用大量案例和事實材料分析、討論問題，以幫助學習者聯系具體的教學實踐深入理解教學理論；關注教學的情境性和具體的教學，以引導學習者結合具體的教學情境思考和實施教學行為等。另外，每章開始的“情境導入”欄目，以案例或典型教學現象、事實材料，引出與本章相關的問題并啟發(fā)學習者進行思考，為接下來的理論知識學習提供鋪墊；每章最后設計了“應用指導”欄目，除了介紹應用本章知識解決實際問題要遵循的原則外，還引用典型的案例對如何應用進行示范說明。
　　本教材在內容的呈現方式上，將文本教材與數字資源進行關聯。文本教材的內容選擇偏重讓學習者把握有效教學的基本結構，重點介紹本學科的基礎概念、原理及其框架，并呈現少量精選的、篇幅簡短的案例或事實材料作為輔助理解基本理論的資源，而將更長篇幅和更豐富的有助于理解本學科基本原理的背景性知識、權威性的觀點、案例、值得深入思考的問題等，以“拓展閱讀”和“觀察與思考”兩個欄目提示與網站關聯的線索，將其具體內容放置到網站中。這兩個欄目的設計思路如下。
　　“拓展閱讀”：設置“拓展閱讀”的目的主要是，讓學生更全面或充分地了解與所討論問題密切相關的一些經典文獻、重要的思想觀點、背景材料、案例等資源。
　　在教材中，“拓展閱讀”以二維碼的形式標注，在二維碼平臺中，以3種方式具體呈現這些拓展閱讀的內容：（1）介紹經典文獻、思想觀點本身；（2）對經典文獻、思想觀點進行分析評論；（3）呈現經典文獻、思想觀點來源線索，引導學習者自己查閱研讀。
　　“觀察與思考”：設置“觀察與思考”的目的是，提出需要學生注意觀察的典型的教學現象或教學事實，并從中提煉出要求學生思考的問題。
　　在教材中，“觀察與思考”也以二維碼的形式標注，并以如下3種提示方式鏈接到二維碼平臺：（1）“網絡導學”，即指導學生應該如何思考這個問題，如思考的角度、線索、應注意的問題、可以參考哪些文獻等；（2）“網絡資源”，即呈現有助于學生思考此問題的資源本身或資源線索；（3）“網絡互動”，即在網站互動區(qū)提供該問題，要求學生進行互動討論，有的互動問題還提供參考性的觀點。