本實驗打破了孤立地研究識字教學的定勢，將發(fā)展語言與識字、寫字結合起來進行研究，提出“雙重點”的低年級語文教學主張。實驗涉及教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等方面，是一項課程層面的整體改革。教學實施采用“聽—講（背）—讀—認”等方式，在提高兒童口語能力、規(guī)范書面語言、培養(yǎng)書面語語感的過程中認識漢字、練習書寫，做到“多次認讀，化生為熟，先識后寫，提速增效”。這項研究開拓了低年級語文教學改革的思路，是課改園地中的一枝“奇葩”。

——人民教育出版社編審 崔巒

“雙重點”語文改革實驗還較好地解決了學生識字差異的問題。實驗在識字量上提出了“低識字量”的概念，確定第一學期認識漢字不少于300個。這是保底數量，但是“上不封頂”。第一學期語文教材加上實驗班使用的補充教材編入生字超過800個。這樣就為一部分原來識字較多、學有余力的學生留有相當充分的識字空間，使他們的識字潛力在入學以后能夠得到更加充分的發(fā)揮，同時也不會使識字能力不強的學生感到太大的識字壓力。

——上海師范大學教授 吳忠豪

小學低段語文教學以識字教學為重點的主張似乎已成公論，殊不知這是個誤區(qū)。大家知道，學語文是學習語言，而低年級是學習語言的好時機之一，只突出識字這個重點而忽視語言的吸納和運用，是只顧其一，而忘乎其二。這個“其二”，就是學語言，用語言。一和二都不可偏廢。我舉雙手贊成“雙重點”的主張。低年級學習語言的途徑以聽故事、講故事為主。實踐證明，這個方法既簡單又有效。如果讓小朋友看著書面文字聽老師讀，不僅效果更好，還有助于識字。

——著名小學語文特級教師 于永正