6 職業(yè)與職業(yè)學(xué)研究 6.1 職業(yè)開發(fā)研究 6.1.0 職業(yè)的發(fā)展 6.1.1 職業(yè)研究 6.1.2 行業(yè)分析 6.1.3 職業(yè)發(fā)展史研究 6.1.4 職業(yè)教育的預(yù)測與前景研究 6.1.5 (社會學(xué))職業(yè)資格研究 6.2 職業(yè)學(xué)研究 6.2.0 職業(yè)學(xué)研究概述 6.2.1 工商管理職業(yè)學(xué)研究 6.2.2 若干歐洲國家的電氣電子技術(shù)與信息通信技術(shù)職業(yè)學(xué)研究 6.2.3 建筑職業(yè)學(xué)研究 6.2.4 農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)研究 6.2.5 健康與保健職業(yè)學(xué)研究 6.2.6 學(xué)前教育與社會教育職業(yè)學(xué)研究 6.2.7 食品營養(yǎng)職業(yè)學(xué)研究 7 職業(yè)工作與能力發(fā)展 7.0 職業(yè)工作與能力發(fā)展研究概述 7.1 在工作過程中學(xué)習(xí)——能力發(fā)展 7.2 工作設(shè)計與工作組織 7.3 組織學(xué)習(xí) 7.4 工作過程知識 7.5 指導(dǎo)性工作系統(tǒng) 7.6 職業(yè)社會化 7.7 職業(yè)道德判斷的發(fā)展 7.8 職業(yè)認(rèn)同感 7.9 職業(yè)的專業(yè)化 8 職業(yè)教育教與學(xué)的設(shè)計 8.0 職業(yè)教育教與學(xué)設(shè)計概述 8.1 課程研究 8.2 跨專業(yè)的能力 8.3 職業(yè)教育課程的設(shè)計與評價 8.4 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 8.5 任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí) 8.6 自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)——概念、理論與建模 8.7 對教與學(xué)的研究 8.8 對弱勢群體的研究 8.9 媒體的研究與開發(fā) 9 職業(yè)教育研究的典型案例 9.1 MME典型試驗項目：處于轉(zhuǎn)折關(guān)頭的創(chuàng)新研究 9.2 利用Dreyfus模型解釋護(hù)理實踐能力 9.3 汽車機(jī)電一體化維修課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā) 9.4 工業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)資格研究 9.5 培訓(xùn)與高績效工作體系：一個協(xié)同增效的個案研究 9.6 工作與認(rèn)同感：年輕人的人生觀與興趣取向研究 9.7 借鑒雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗：中德合作研究與發(fā)展項目 9.8 評估：知識、技能與競爭力 9.9 學(xué)會烹飪：工作場所學(xué)徒知識與技能形成的分析 9.10 職業(yè)教育的遷移性、靈活性與流動性——C0ST行動A11項目 10 職業(yè)教育研究方法論 10.0 引言：方法論問題 10.1 與研究對象的關(guān)系：職業(yè)的工作過程與教育過程 10.2 在實踐共同體中的情境學(xué)習(xí) 10.3 職業(yè)教育研究中的“接近”與“疏遠(yuǎn)” 10.4 設(shè)計導(dǎo)向的研究與跨學(xué)科性 10.5 隱性知識：職業(yè)教育研究的一個主題 11 職業(yè)教育的研究方法 11.1 訪談與觀察研究法 11.1.0 訪談與觀察研究法概述 11.1.1 專業(yè)訪談 11.1.2 行動導(dǎo)向的專業(yè)訪談 11.1.3 職業(yè)學(xué)研究中的任務(wù)分析 11.1.4 實踐專家研討會 11.1.5 知識診斷 11.1.6 職業(yè)能力測評 11.1.7 情境影片 11.1.8 工作研究 11.2 實驗與開發(fā) 11.2.0 實驗與開發(fā)概述 11.2.1 實驗室實驗與準(zhǔn)實驗 11.2.2 定性實驗 11.2.3 職業(yè)教育的典型試驗研究 11.2.4 參與式開發(fā) 11.2.5 跨學(xué)科的開發(fā) 11.3 教育評價、質(zhì)量發(fā)展與保障 11.3.0 引言：評價、質(zhì)量發(fā)展與保障 11.3.1 評價研究 11.3.2 參與式質(zhì)量保障 11.3.3 產(chǎn)出導(dǎo)向的質(zhì)量保障 11.3.4 教育質(zhì)量控制 11.3.5 職業(yè)教育中的標(biāo)桿學(xué)習(xí) 11.3.6 綜合項目的評價 11.3.7 知識管理 參考文獻(xiàn)