隨著高等教育大眾化、普惠化的深入推進，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量危機、人才培養(yǎng)危機、前沿科技發(fā)展乏力等已成了影響綜合國力快速提升、民族復(fù)興大業(yè)的制約因素，在回到事實本身的現(xiàn)象學(xué)方法看來，這一切危機的根源是人的危機。 本書所采用現(xiàn)象學(xué)回到事實本身的方法來直觀大學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：通過大學(xué)教學(xué)彰顯大學(xué)真理、正義、止于至善的本質(zhì)，并回歸高深知識技能和至善價值理性有機結(jié)合的大學(xué)教學(xué)本身；大學(xué)教學(xué)活動是大學(xué)師生意向交集的精神交往活動，而不僅僅是知識的展示活動，更不是大學(xué)教師完成施教任務(wù)的單向展示活動；大學(xué)課程或課程本身是師生、知識技能和價值理性、社會三者交集的存在范疇——課程絕不僅僅是知識，而是知識與技能在師生意向交集趨善過程中建構(gòu)的存在范疇，救贖知識嵌入課程與教學(xué)失效以及抑制致毀知識泛濫乏力，是大學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)危機的重要根源；大學(xué)教學(xué)論之所以有“合法性”爭議，就其本質(zhì)而言是因為大學(xué)教學(xué)的時效性、實效性等本己價值被施教的自由性和量化評價所遮蔽或裹挾。隨著大學(xué)教學(xué)的生本需求和以學(xué)促教的回返，以及各個大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的建立及其權(quán)力的展示，大學(xué)教學(xué)論學(xué)理研究和應(yīng)用前景已經(jīng)有了發(fā)展的巨大異己之力。