節(jié)選

前 言

時(shí)代呼喚教育改革，教育改革貴在創(chuàng)新。創(chuàng)新旨在提升教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，以幼兒發(fā)展為核心，給幼兒更大的自主始終是教育改革的核心。閩北幼教工作者緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，就如何開展主題活動(dòng)、挖掘主題活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行了鍥而不舍的研究。

2004年，南平市幼兒教育研究會(huì)以陳鶴琴先生大自然是我們的知識(shí)寶庫，是我們的活教材的教育理念為指導(dǎo)，組織第一輪試點(diǎn)園，挖掘幼兒身邊看得見摸得著的自然資源開展主題活動(dòng)。2007年總結(jié)匯編出《農(nóng)村幼兒園主題活動(dòng)案例分享》供基層幼兒園使用并驗(yàn)證。在使用過程中我們高興地看到教師能在一個(gè)階段圍繞一個(gè)核心話題展開多角度的認(rèn)知，使幼兒對(duì)某一主題內(nèi)容有一個(gè)較全面的了解。主題活動(dòng)的實(shí)施途徑也能整合集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等形式進(jìn)行。但在驗(yàn)證過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)較多從知識(shí)的層面來設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)內(nèi)容，較少從幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和興趣入手，基本上是以知識(shí)體系為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，因此，圍繞教師如何教考慮得多，對(duì)幼兒如何學(xué)考慮較少，幼兒常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

為解決這些問題，尋求更加優(yōu)化的教育，2013年我們開展第二輪幼兒園主題教學(xué)研究，一方面，對(duì)原有主題教學(xué)案例中所涉及的活動(dòng)進(jìn)行反思與推進(jìn)增加生成內(nèi)容，減少預(yù)設(shè)式主題教學(xué)的高控。另一方面，吸納瑞吉?dú)W教育理念，探索方案教學(xué)。試點(diǎn)園的教師注重發(fā)揮幼兒的自主性，支持幼兒用孩子的100種語言和方法探索未知世界，支持幼兒不同的表達(dá)和表現(xiàn)。但受師資水平和班生數(shù)多的影響，在實(shí)施方案教學(xué)的過程中，教師對(duì)兒童不夠放手，常常不自覺地把幼兒引到相關(guān)的知識(shí)體系中，使幼兒的探索又變得不自主。以什么樣的教學(xué)方式，既能讓幼兒充分自主，教師又能鷹架呢？2015年，我們重溫《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，決定從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整研究方向，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，讓幼兒在自主游戲的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生自主體驗(yàn)式的主題活動(dòng)。這種完全基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)，由孩子內(nèi)心愿望所支配的學(xué)習(xí)，幼兒很投入，興趣極高，學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，教師也容易做到真正的放手。這種游戲與教學(xué)兩者融合、互為生成的教學(xué)方式，使游戲與教學(xué)的關(guān)系從并列走向融合，達(dá)到了幼兒自主學(xué)習(xí)的最高境界。從而很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，這種自主體驗(yàn)式的主題活動(dòng)，再次重構(gòu)了幼兒園主題教學(xué)的新模式。

我們對(duì)幼兒園主題活動(dòng)課題的研究經(jīng)歷了兩輪試點(diǎn)，三個(gè)階段，每個(gè)階段探索一種不同的教學(xué)方法，即書中展現(xiàn)的主題預(yù)設(shè)法、方案教學(xué)法、自主體驗(yàn)法。每一種教學(xué)方式的建立都是我們重樹教育理念，重構(gòu)教學(xué)方式的過程。我們把三個(gè)階段的研究成果用案例的方式呈現(xiàn)給讀者，編在一本書上，一方面，展示我們研究的漸變發(fā)展歷程，也就是教師從教向?qū)мD(zhuǎn)變，幼兒從學(xué)向玩轉(zhuǎn)變的過程，體現(xiàn)一個(gè)理想的幼兒教育發(fā)展方向。另一方面，不同教學(xué)方法下直觀生動(dòng)的具體案例，能較好地滿足不同地域不同教師的需求，希望與讀者產(chǎn)生共鳴，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。為幫助讀者清晰地了解這三種方法，我們將其對(duì)比歸納列表如下：

需要提出的是，為追隨孩子的興趣，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，常常需要打亂原有的相對(duì)固定的課程安排和調(diào)整預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，才能為幼兒的探索激情提供時(shí)空的支持，因此，建議幼兒園給教師一定的課程自主權(quán)，由教師根據(jù)本班幼兒活動(dòng)的需要靈活地安排課程內(nèi)容和時(shí)間。同時(shí)在主題活動(dòng)的形式上，也鼓勵(lì)教師不拘一格，可自主探索游戲，可區(qū)域分組操作，也可集體分享或經(jīng)驗(yàn)梳理等等，根據(jù)幼兒的需要而組織，用更加自主、更加靈活、更加游戲化的形式開展主題活動(dòng)。

我們研究和分享主題教學(xué)活動(dòng)并不排斥分科教學(xué)，因?yàn)橹黝}教學(xué)是圍繞一個(gè)話題展開的，受主題的局限，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)域偏科現(xiàn)象。如數(shù)概念、動(dòng)作發(fā)展等有明確的發(fā)展階梯，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能比較難顧及。因此，我們認(rèn)為主題教學(xué)與領(lǐng)域教學(xué)不僅不沖突，而且應(yīng)互為補(bǔ)充，使幼兒園的教育教學(xué)更加全面。

從主題認(rèn)知課程蛻變成自主體驗(yàn)課程，是教育理念上質(zhì)的飛躍，這種自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)從真正意義上落實(shí)了國(guó)家頒發(fā)的一系列幼教法規(guī)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的教育要求，將引領(lǐng)教師向著科學(xué)的，更專業(yè)化的方向發(fā)展，成為深入開展幼兒園課程改革的切入點(diǎn)。

教育的改革創(chuàng)新是沒有止境的，只能永遠(yuǎn)在路上，本書的出版或許能與你相伴而行。我們期待讀者對(duì)本書存在的不足之處給予指教，也盼望有更多的幼教工作者加入幼教改革與創(chuàng)新的行列，為創(chuàng)建具有中國(guó)特色的幼兒教育添磚加瓦。

本書的編寫參考了史靜寰、周采主編的《學(xué)前比較教育》。參與本書試點(diǎn)研究的有政和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、延平區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、建陽區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、光澤縣止馬鎮(zhèn)中心園、崇仁鄉(xiāng)中心園等30多所幼兒園，100多位教師，在此一并表示感謝。

徐萍