班主任工作頭緒繁多，工作量大，任務(wù)重，這造成很多班主任在工作中忙于應(yīng)付，造成工作的被動。楊春林老師是一個很有悟性的班主任。他在書中總結(jié)了自己多年班主任的工作心得，里面全是用心行走班主任工作的小創(chuàng)新和微創(chuàng)新，就是這一個個創(chuàng)新，使得他的班主任工作做得有滋有味，很有實效。書中系統(tǒng)總結(jié)了實操經(jīng)驗，案例豐富接地氣，是一本質(zhì)量比較好的班主任經(jīng)驗總結(jié)之作。
楊春林，杭州市優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀班主任、杭州市首批名班主任工作室領(lǐng)銜人。2015年浙江省“教育年度人物”，《班主任》《新班主任》封面人物。獲得首屆全國語文教壇“新星杯”課堂教學(xué)大賽一等獎、“全國百佳班主任”、“全國班集體建設(shè)先進(jìn)個人”等獎項和榮譽(yù)。
自序 我行，你也一定行！
朋友們常夸我，說我有當(dāng)老師的天賦，簡直是為教育而生的。其實不然。
回想自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從小到大，都不是老師的寵兒，未曾想過去當(dāng)老師。和教育結(jié)緣，純屬意外，初登講臺，又曾因“管理不善”被撤離班主任崗位。到如今，形成自己的品牌特色。想想，確實有些匪夷所思。但一切，偏偏就這樣發(fā)生了。
任何一種美麗，都需要付出努力，甚至是經(jīng)歷痛苦，一如蝴蝶破繭。班主任也不例外。
首先，一定要先愛上這份工作。這份愛的核心，我以為是接納，發(fā)自內(nèi)心接納我們的教育對象——孩子，接納他們的性格、脾氣、不成熟，甚至缺點(diǎn)。教育是影響，教育是喚醒，教育是感召，全方位接納學(xué)生，教育才有可能。
其次，一定要有夢想。成為更優(yōu)秀的自己，享受更多的教育幸福，應(yīng)成為我們的共同追求。心想才能事成，想也不想，怎么能成功？
最后，一定要行動。沒有行動的夢想，只是空想，只想不動，永無出路。我心態(tài)好、點(diǎn)子多，沒有什么秘訣，就是因為堅持學(xué)習(xí)研究、整合應(yīng)用、反思提煉。
熱愛+ 夢想+ 行動，造就了今天的我。
本書共分六章，全是我的經(jīng)驗之談。第一章算是引言，說明我的“變出”品牌班級的思考因何而來。第二至五章，是本書的主體部分，是“變”的具體方法，是我“變出”品牌班級的教育實踐。第六章是結(jié)語，講了我的成長歷程，班主任可能經(jīng)由的成長路徑。
關(guān)系、管理、活動、常規(guī)，是班級的基本生態(tài)。
有好關(guān)系才有好教育，關(guān)系和諧是“變出”品牌班級的前提條件。第二章具體闡述良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)。
教育離不開管理，管理有序是品牌班級的基本保障。第三章具體介紹雙軌制的班級管理模式。
活動是凝聚班級的法寶，個性化的活動是品牌班級的實施途徑。第四章架構(gòu)了三年的主題教育活動。
常規(guī)不等于千篇一律，常態(tài)出新是品牌班級的晉級契機(jī)。第五章列舉了部分常規(guī)工作的變化實踐，希望各位老師能舉一反三。
變是一種方法，更是一種思維方式。老師變了，學(xué)生和班級就會跟著變。變化，既是推倒，更是完善、改良和系統(tǒng)化。變，痛苦一陣子；不變，痛苦一輩子。
這是一本實在的書。書中記錄了很多我和學(xué)生的互動，雖然盡是點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)碎之事，但每一個案例、每一條建議，都滲透著自己對教育的思考，都是真實展示。
它還是一本有趣的書。書中呈現(xiàn)了很多有趣的實踐——話可以這么說，理可以這么講，活動可以這么開展，班級可以這么管理。學(xué)生可以如此可愛，家長可以如此活潑，師生之間可以如此默契。
這本書記錄了我——一個普通班主任的成長之路。而大家，都可以走在這樣的路上。如果我算是小有成就的話，我想說：“我行，你一定也行！”
變，教育幸福直通車
班級特色，來自理念與文化這兩大引擎。其中，班主任的引領(lǐng)直接決定著理念和文化的境界。也就是說，班主任的視野決定班級境界，班主任的思路決定班級的出路，更決定了班級的寬度、厚度和高度。
從我近二十年的教育經(jīng)歷來看，基于社會的發(fā)展、學(xué)生個體的變化、人性的微妙，我們的班集體建設(shè)要與時俱進(jìn)，及時變革與創(chuàng)新。要勇于、善于“變”出品牌班級。
恩格斯說，呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面，其中沒有任何東西是不動的和不變的，一切都在運(yùn)動、變化、產(chǎn)生和消失。教育也不例外。為了適應(yīng)這種變化，我們要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破。
不管社會怎樣發(fā)展，教育的大方向都是遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)受教育者獲得知識技能，陶冶思想情操，發(fā)展智力、體力，教人求真、向上、尚美，培養(yǎng)符合當(dāng)下社會需求的合格公民。
當(dāng)下的社會發(fā)展日新月異，當(dāng)下的學(xué)生個體因獨(dú)生子女政策，在獲得更多物質(zhì)享受的同時，其情感、精神層面的成長環(huán)境反而相對惡化，孩子無法在與兄弟姐妹的交往中完成社會化，缺少與他人特別是同齡人相處的經(jīng)驗。
同時，社會的發(fā)展與進(jìn)步，尤其是信息化進(jìn)程的跨越式發(fā)展，在帶來信息便利的同時，也讓各種不良信息撲面而至，給正在成長的青少年帶來了很大沖擊。這些客觀現(xiàn)實，給教育帶來了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。對教師而言，轉(zhuǎn)變教育觀念和態(tài)度，用更科學(xué)、更藝術(shù)的方法，開展教育活動，實現(xiàn)教育目的，顯得異常迫切。
第一，更新教育理念。老師的高度影響學(xué)生的高度。教育者必須登高望遠(yuǎn)、永不停步，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，做智慧教師，這樣才能為班級管理創(chuàng)新鋪設(shè)一條能夠奔跑、高速奔跑、高質(zhì)量奔跑的寬闊大道，培養(yǎng)學(xué)生成為新世紀(jì)的接班人。
第二，改變管理機(jī)制。創(chuàng)新必須有全體參與、共創(chuàng)共享的機(jī)制。班級管理，不是幾個人的事情，而是全班人的事情。創(chuàng)新也必須依靠全體學(xué)生的力量。
第三，改變管理態(tài)度。要實現(xiàn)從家長式的發(fā)號施令到開誠布公平等對話的轉(zhuǎn)變，從保安式的嚴(yán)防死守到民主開放、良性互動的轉(zhuǎn)變，從保姆式的萬事包辦到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變。
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