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《教育學(xué)新編（修訂版）》的特色如下：
　�。�1）依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，尤其是“教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中“小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置” “中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的具體要求編寫本教材。
　　（2）依據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中小學(xué)教師資格考試筆試的《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識(shí)與能力》和初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)教師教師資格考試筆試的《綜合素質(zhì)》《教育知識(shí)與能力》的考試標(biāo)準(zhǔn)，以及《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試面試大綱（試行）》編寫本教材。
　　（3）圍繞提高學(xué)生的“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”以及“教學(xué)評(píng)價(jià)”等核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)編寫本教材。教材增加了案例教學(xué)、模擬教學(xué)、教育見習(xí)等多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣、提高從事教育教學(xué)工作的師德修養(yǎng)、訓(xùn)練基本技能和實(shí)踐能力，從而發(fā)揮教育學(xué)在培養(yǎng)造就高素質(zhì)中小學(xué)專業(yè)化教師中的積極作用。
　　（4）圍繞塑造學(xué)生的“職業(yè)理念”、形成學(xué)生良好的“職業(yè)規(guī)范”的培養(yǎng)目標(biāo)編寫本教材。
　　我們力求編寫一本能體現(xiàn)當(dāng)代教育發(fā)展要求的、符合教師專業(yè)發(fā)展需要的、簡(jiǎn)明的、易操作的、適應(yīng)性廣的教育學(xué)教材。
　　《教育學(xué)新編（修訂版）》不僅適用于我校教師教育所有專業(yè)的學(xué)生，也可以推介到兄弟院校；同時(shí)對(duì)在職的中小學(xué)幼兒教師、參加教師資格考試的人員，有較好的適用性，我們相信教材的出版發(fā)行會(huì)取得良好的社會(huì)效益。

教育學(xué)一直是教師教育的必修課程和核心課程，在很大程度上影響著未來教師的教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及執(zhí)教的行為方式。因而它在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性不言而喻，在教師教育課程體系中是必不可少的。教材是教育學(xué)課程的重要載體，編寫一本體系完整、內(nèi)容創(chuàng)新、深受師生喜愛的教材，是達(dá)成課程目標(biāo)、完成教師教育任務(wù)的重要基礎(chǔ)。
　　教育學(xué)是我院的精品課程，經(jīng)過三年建設(shè)已取得初步的成果。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提升，教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、科研素養(yǎng)不斷提高。經(jīng)過幾年的探索，對(duì)教材編寫有了較多的思考，明確了編寫的目的和思路，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這為我們編寫教材打下了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　本書的特色如下：
　�。�1）依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，尤其是“教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中“小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置” “中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的具體要求編寫本教材。
　�。�2）依據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中小學(xué)教師資格考試筆試的《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識(shí)與能力》和初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)教師教師資格考試筆試的《綜合素質(zhì)》《教育知識(shí)與能力》的考試標(biāo)準(zhǔn)，以及《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試面試大綱（試行）》編寫本教材。
　�。�3）圍繞提高學(xué)生的“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”以及“教學(xué)評(píng)價(jià)”等核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)編寫本教材。教材增加了案例教學(xué)、模擬教學(xué)、教育見習(xí)等多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣、提高從事教育教學(xué)工作的師德修養(yǎng)、訓(xùn)練基本技能和實(shí)踐能力，從而發(fā)揮教育學(xué)在培養(yǎng)造就高素質(zhì)中小學(xué)專業(yè)化教師中的積極作用。
　　（4）圍繞塑造學(xué)生的“職業(yè)理念”、形成學(xué)生良好的“職業(yè)規(guī)范”的培養(yǎng)目標(biāo)編寫本教材。
　　我們力求編寫一本能體現(xiàn)當(dāng)代教育發(fā)展要求的、符合教師專業(yè)發(fā)展需要的、簡(jiǎn)明的、易操作的、適應(yīng)性廣的教育學(xué)教材。
　　本書不僅適用于我校教師教育所有專業(yè)的學(xué)生，也可以推介到兄弟院校；同時(shí)對(duì)在職的中小學(xué)幼兒教師、參加教師資格考試的人員，有較好的適用性，我們相信教材的出版發(fā)行會(huì)取得良好的社會(huì)效益。
　　本書的編寫與出版，得到了凱里學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教育科學(xué)學(xué)院的大力支持和幫助。在本教材的編寫過程中，我們參考了許多研究者的成果，西南交通大學(xué)出版社的編輯黃淑文同志，就本書的體例、內(nèi)容等提出了許多寶貴意見，并為本書的出版付出了大量的勞動(dòng)。對(duì)此，謹(jǐn)致以誠摯的感謝。

《教育學(xué)新編（修訂版）》：
　�。ㄋ模┌l(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展趨勢(shì)現(xiàn)代學(xué)制在形成后的近百年來，不論從縱向?qū)W校系統(tǒng)，還是從橫向?qū)W校階段來分析，都發(fā)生了重大的變化。
　　1.從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌制在向分支制和單軌制方向發(fā)展
　　直到20世紀(jì)初，西歐雙軌學(xué)制，一軌只有小學(xué)，一軌則只有中學(xué)和大學(xué)。幾十年來，隨著義務(wù)教育的上延及教育機(jī)會(huì)均等原則的實(shí)施，雙軌學(xué)制從小學(xué)開始向上逐步并軌。
　　20世紀(jì)初，初等教育是專為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的。那時(shí)，社會(huì)中上層人士的子女在家庭中或在中學(xué)預(yù)備班里接受初等教育。經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)，通過勞動(dòng)人民及其政黨、進(jìn)步人士的努力和爭(zhēng)取，德、法、英等國終于先后實(shí)行了統(tǒng)一的初等教育，初等教育終于并軌了。
　　第二次世界大戰(zhàn)后，西歐各國普及教育逐步延長(zhǎng)到了十年左右，已到了中學(xué)的第一階段。過去，歐洲的中學(xué)本來是不分段的。同是接受義務(wù)教育，學(xué)生有的在高學(xué)術(shù)水平的完全中學(xué)的第一階段進(jìn)行，有的則在新發(fā)展起來的低學(xué)術(shù)水平的初級(jí)中學(xué)里進(jìn)行，機(jī)會(huì)很不均等。于是，英、法、德等國采用了綜合中學(xué)的形式把初中的兩軌并在一起。英國發(fā)展最快，20世紀(jì)80年代初，綜合中學(xué)的學(xué)生數(shù)已超過學(xué)生總數(shù)的90%。這樣，西歐雙軌學(xué)制事實(shí)上已變成分支型學(xué)制，即小學(xué)、初中單軌.其后多軌。英國的高中也通過綜合中學(xué)實(shí)行并軌。英國的綜合中學(xué)不但為實(shí)行雙軌學(xué)制國家的初中并軌做出了貢獻(xiàn)，而且還為其他國家高中的并軌積累了經(jīng)驗(yàn)。要實(shí)行教育機(jī)會(huì)均等的原則，教育普及到哪一級(jí)學(xué)校，雙軌并軌就必然要實(shí)行到哪一級(jí)學(xué)校。要普及高中，雙軌并軌就必然要并到高中階段。
　　由此我們可以得出如下結(jié)論：義務(wù)教育延長(zhǎng)到哪里，雙軌學(xué)制并軌就要并到哪里。事實(shí)證明，綜合中學(xué)是雙軌學(xué)制并軌的一種理想形式，因而綜合中學(xué)化就成了現(xiàn)代中等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。
　　2.從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化
　�。�1）重視學(xué)前教育，入學(xué)年齡提前。
　　美國心理學(xué)家布盧姆的研究表明，人的智力發(fā)展盡管是多種多樣的，但5歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。智力發(fā)展的一般方式是：與17歲所達(dá)到的普遍智力水平相比較，4歲就達(dá)到50%的智力，30%智力的獲得在4～8歲，最后20%的智力在8～17歲獲得。他甚至認(rèn)為，幼兒期被剝奪了智力刺激的兒童，將永遠(yuǎn)也達(dá)不到原來應(yīng)該達(dá)到的水平。這個(gè)結(jié)論也許未必完全正確，但實(shí)踐證明對(duì)兒童進(jìn)行早期教育是必要的，也是可能的。英國規(guī)定3～5歲兒童接受學(xué)前教育，日、美是3～6歲，法國規(guī)定從2歲開始，瑞典全日制學(xué)校理論上是6個(gè)月至7歲。到20世紀(jì)80年代，各國兒童小學(xué)入學(xué)年齡有所提前，一般都是6歲（約80個(gè)國家，如美、日、法等）、7歲（約34個(gè)國家），有的是5歲（約19個(gè)國家，如北歐國家）。
　　（2）延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。
　　科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的文明與進(jìn)步，需要全民族整體素質(zhì)的提高和高學(xué)歷、高素質(zhì)的專門人才。逐漸延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，是社會(huì)發(fā)展的普遍要求。美國和加拿大規(guī)定義務(wù)教育的年限為12年，即普及到高中階段，普及率達(dá)90%以上。日本20世紀(jì)60年代為9年，70年代初為12年，入學(xué)率達(dá)99.8%。法國是9～10年。延長(zhǎng)義務(wù)教育，一方面要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，另一方面也要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提供的可能性。
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