《教育心理學：理論與實踐》第10 版的中文版將為中國的教育者、學者和未來的教育者提供對其偉大事業(yè)大有裨益的資源。此版突顯兩大特色：實踐取向與言之有據(jù)。實踐取向指的是關注以什么方法解決教師在日常課程中遇到的實際問題：如何激勵學生、如何評價學生的功課以及給學生提供有用的反饋，如何適應學生的個體差異，如何講出激動人心的課以引領學生實現(xiàn)重要的學習目的。為了讓這些實踐取向原則躍然紙上，全書所舉實例俯拾皆是。
　　每章都以一幕場景開始，這些場景闡釋了該章強調的實踐問題。之后，“理論應用于實踐”和“有意識的教師”專欄提供了進一步的具體策略，以供教師用來改善學生的學習。每一章也都借用豐富事例來詮釋關鍵思想。我的目的是，確保正在讀這本書的教育者或未來的教育者在腦海中形成清晰的概念：有效的教學是什么樣子，怎樣解決教學中常見的實踐問題。誠然，理論也有其重要地位，它把具體的現(xiàn)象與對策聯(lián)結在一起。不過，我必須承認，對我本人而言，一兩個簡明易懂的例子足以匹敵十多頁紙的理論。
　　本書的第二個特色是言之有據(jù)。書中幾乎每一項陳述都引用了能查到的最有說服力、最新的證據(jù)作為支持。理想情況下，證據(jù)取自實驗研究，即一組教師使用某種方法或方案，而另一組繼續(xù)使用常規(guī)方法或方案。之后，對比兩組教師所教學生的學習情況。不過在很多情況下缺乏通過實驗研究而獲得的證據(jù)，為此我則把教師使用的特定策略與學生學習之間的相關性研究證據(jù)加以總結概括。
　　近年來教育研究的數(shù)量與質量快速提升，尤其是在實驗研究方面。研究為教師及其他教育者提供了課堂中有效做法的確鑿信息。對教育界的學者而言，本書是對世界各地的學前、小學、中學教育研究的綜述。書中有相當一部分文獻來源是各種研究綜述或實踐總結，從中也可查詢到原始研究。每次撰寫新版時，我都努力緊跟這個日新月異的領域的最新研究。如想了解更為新近的研究概要，請訪問我的“最佳證據(jù)百科全書”：www.bestevidence.org。
　　我希望，中文版的每位讀者都會覺得這本書有用，并能包容其中“美國式”的內(nèi)容或視角，因為它們出現(xiàn)在一個美國人給一群美國讀者所寫的書里是無法避免的。訪問過世界各地包括中國的學校之后，我堅信學生、教師和課堂的共同之處多于相異之處。而在差異最大的方面，例如對政策的討論，我建議讀者找出有用的內(nèi)容，對余下的大可視而不見。
　　中國的未來就把握在這本書的讀者們手中。我很榮幸能為你作為一名教育者的自身發(fā)展盡綿薄之力。
　　前 言
　　我著手撰寫《教育心理學：理論與實踐》時目的很明確：為明日之教師提供必要的基礎知識和實用策略，使其成為有效的教育者。在我看來，已出版的大部分教科書無外乎兩類：乏味的和膚淺的。乏味的教科書雖講述了大量研究，但陳述冗長而晦澀，缺乏課堂氣息，對實踐鮮有指導作用。膚淺的教科書雖輕松活潑、易于閱讀，但對研究中出現(xiàn)的困惑或智力難題很少涉及。這些書提供了各種“嘗試”建議，但并不考慮是否有證據(jù)表明這些策略真的有效。
　　我寫這本書的目標是：
　　■ 介紹全面而最前沿的信息。就如高度關注研究的專著一樣；但又具有可讀性、實用性；事例豐富，對關鍵內(nèi)容有清晰的圖示。
　　■ 為實踐活動提供直接源于課堂研究的各種建議（結合常識）。因此我相信，只要你嘗試我所提供的建議，它就有可能奏效。
　　■ 通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯(lián)系起來，幫助你把教育心理學中學到的知識遷移到自己的教學中去。盡管我從20世紀70年代中期就開始從事教育研究，但我發(fā)現(xiàn)，直到有人給我列舉了令人信服的課堂實例，我才真正地理解了教育中的理論或概念。我認為大部分同行（當然還有師范生）肯定也有同感。正因如此，“例如”這類詞語在本書中出現(xiàn)了幾百次。
　　■ 對讀者要有吸引力。因此，本書的寫作方式努力做到讓你在閱讀它時有身臨其境的感覺，似乎能聽到學生的話語，聞到學校食堂午餐的香味。
　　這些目標是我從第1 版至目前的第10 版中始終強調的。每次再版時，我都會對全書進行修訂，增補新實例，精煉語言，刪除過時的或無關緊要的內(nèi)容。本版我竭盡全力介紹最新的進展，所以引用了2 000 多篇參考文獻，其中55%是2000 年以后的，還補充了656 篇以上新的參考文獻。盡管一些讀者不太關注參考文獻，但我希望讀者能夠知道哪些研究支持我所提出的主張，以及到何處去尋找更多的信息。
　　近幾年來，教育心理學及教育實踐都發(fā)生了極大變化，在此版本中，我試圖反映這些變化。若干年前，直接教學法和與此有關的教師有效性的研究在教育心理學占主導地位。隨后，建構主義方法、檔案袋評估、表現(xiàn)性評估以及其他人本主義的教學策略又重新受到重視�，F(xiàn)在，“問責制”則成為關注的焦點，這就要求教師比以往更加注重對結果的計劃，有目的地教學，這種質量要求就是我在此版本中強調的“有意識的教學”。在本書的較早版本中，我曾說過，不應該完全拋棄發(fā)現(xiàn)學習和人本主義的方法，盡管當時直接教學法很盛行。在后續(xù)版本中，我的呼吁恰好相反：不應該完全拋棄直接教學法，盡管以學生為中心的主動教學和建構主義的教學方法很盛行。我仍將繼續(xù)倡導這種平衡的教學取向。不管教師的教育理念取向如何，有經(jīng)驗的教師很清楚，他們必須精通多種方法，并且深思熟慮地使用這些方法。
　　第10 版介紹了多個主題的最新研究以及實踐應用�？v觀全書，它充分體現(xiàn)了使教育心理學和教學脫胎換骨的“認知革命”。下頁所附圖表是本書結構的概念圖。鑒于近些年來教育的發(fā)展，尤其是2001 年通過了“不讓一個孩子掉隊”的法律，以及奧巴馬政府對教育標準及問責制的持續(xù)關注，沒有人能否認教師的重要性，教師的行為對學生的成就會產(chǎn)生深遠影響。為了使這種影響產(chǎn)生積極效應，教師在將心理學的重要原理應用于實際教育和教學活動中時，必須深入理解這些原理，同時對如何應用這些原理也應該有清醒的認識。有意識的教師會經(jīng)常反思自身的教學實踐，在對教學實踐影響學生的清晰認識基礎上，做出教育決策。有效的教學既不是一些雕蟲小技，也不是一套抽象的原則；相反，它是把透徹理解的原理明智地應用于實踐，以滿足實踐的需要。我希望本書能幫助你培養(yǎng)心智技能及實踐技能，而這些都是你從事教育這一世界上最重要的工作所必需的。
　　新增和擴充的內(nèi)容
　　本書中新增和擴充的內(nèi)容如下：
　　■ 21世紀的技能（第1章以及全書“21世紀的學習”專欄）
　　■ 小學階段語言和讀寫能力的發(fā)展（第2章）
　　■ 雙語教育的新研究（第4章）
　　■ 神經(jīng)科學領域的新興研究（第6章）
　　■ 學習策略的內(nèi)容擴充（第6章）
　　■ 合作學習的研究（第8章）
　　■ 針對閱讀困難學生展開的輔導和小組矯正的新研究（第9章）
　　■ 有關差異教學的更多內(nèi)容（第9章）
　　■ 技術應用方面的新內(nèi)容（第9章）
　　■ 有關欺凌和班級管理的新內(nèi)容（第11章）
　　■ 干預反應的擴展內(nèi)容（第12章）
　　■ 個別化教育方案（IEP）的擴展內(nèi)容（第12章）
　　■ 自閉癥譜系障礙的擴展內(nèi)容（第12章）
　　■ 增效評估的附加內(nèi)容（第14章）
　　■ 對英語學習者的測驗調整的新信息（第14章）
　　■ 656篇新的參考文獻，其中55%是2000年及以后的新文獻


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