本書系上海市普教系統(tǒng)小學(xué)語文名師培養(yǎng)基地的成果匯總與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。全書分“學(xué)習(xí)與成長”“耕耘與探索”兩大部分。前一部分是進(jìn)入培養(yǎng)基地的學(xué)員談自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成長過程；后一部分是介紹經(jīng)過基地培養(yǎng)的學(xué)員回到教學(xué)中所展開的教學(xué)研究，以及所獲得的教學(xué)成果。此書對(duì)對(duì)如何造就一批有良好師德修養(yǎng)、有厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、有教學(xué)創(chuàng)新能力的骨干教師很有借鑒價(jià)值。
李永元，特級(jí)教師，上海市教師教育專家資源庫及教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，曾擔(dān)任“教育部骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃”小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)領(lǐng)銜教師，教育部“香港一內(nèi)地中小學(xué)語文教師交流及協(xié)作教學(xué)計(jì)劃(*、第二期)”組長。撰有《小學(xué)生作文心理及其教學(xué)》《語文教學(xué)中的導(dǎo)讀方式》《學(xué)科思維與語文學(xué)習(xí)》《語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究》《《讓教研具有科學(xué)務(wù)實(shí)的品格》等論文。多年來，在語文教學(xué)與教師指導(dǎo)等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)六十余項(xiàng)，多次參加國內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展方面的學(xué)術(shù)交流。謝江峰，上海市第三期雙名培養(yǎng)工程小學(xué)語文副主持人，中學(xué)高級(jí)教師，上海市語文特級(jí)教師，西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)組專家，現(xiàn)任教于松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。曾獲上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，全國作文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。多次在市、區(qū)及外省市作公開教學(xué)與學(xué)術(shù)報(bào)告，出版教學(xué)專著《相約課堂》《為兒童語文而教》，并在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表論文與教學(xué)案例五十余篇。
根植課堂走向卓越——上海市“雙名工程”小學(xué)語文基地一組教師培養(yǎng)紀(jì)實(shí)
學(xué)習(xí)與成長
追尋更好的自己
追根求源蓄力前行
課題引領(lǐng)我成長
共識(shí)·共鳴·共行
一路走來一路收獲
積跬步至千里
強(qiáng)化“三力”在實(shí)踐中成長
站得更高看得更遠(yuǎn)想得更深
創(chuàng)生研究新常態(tài)
在碰撞中成長
爭做“明師”
工欲善其事必先利其器
咬定青山不放松立根原在破巖中
基地須臾三載吾當(dāng)三省吾身
耕耘與收獲
小學(xué)中年級(jí)詞語理解教學(xué)的“三變”和“三化”
筆記，我的生活——“小學(xué)生‘習(xí)作筆記’的范式和運(yùn)用的實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告
“全程動(dòng)態(tài)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究
提高小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作評(píng)改有效性的實(shí)踐與研究
加強(qiáng)語言訓(xùn)練提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)故事作文教學(xué)的實(shí)踐探索
小學(xué)語文個(gè)性化作文學(xué)習(xí)初探
讓傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滋養(yǎng)學(xué)生的心靈——“GL悅讀”讀書課程的實(shí)踐與探索
立足“文本之根”培植“表達(dá)之葉”
推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外閱讀一體化的實(shí)踐研究
在涵泳中冶情學(xué)文——淺談小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
在用中學(xué)在學(xué)中用——小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
回歸真善美提高課堂教學(xué)實(shí)效
文本價(jià)值取向與主體獨(dú)特體驗(yàn)的沖突及應(yīng)對(duì)的實(shí)踐研究
舊枝吐新蕊老課文煥發(fā)新光彩——淺談老課文的讀寫新嘗試
在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中有序強(qiáng)化句段訓(xùn)練的策略研究
讓讀寫交融——中年級(jí)單元優(yōu)化課型研究初探
興趣的搖籃想象的翅膀——小學(xué)生低年級(jí)“詩畫作文”探新研究
基于可視化路徑優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
以學(xué)習(xí)支架引領(lǐng)課堂對(duì)話——小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究
教在學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)上——以二年級(jí)語文《小冰熊》一課教學(xué)為例
在序進(jìn)式學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的閱讀能力
對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)不充分”的成因簡析與改進(jìn)建議
研究學(xué)生學(xué)習(xí)突破教學(xué)瓶頸——“基于‘充分學(xué)習(xí)’的小學(xué)語文課堂改進(jìn)”課題研究報(bào)告
親歷過程：讓“讀者”在閱讀中成長
“讀者意識(shí)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)深化研究”項(xiàng)目總結(jié)
文化視野的開拓與閱讀素養(yǎng)的提升——科普閱讀生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
“小學(xué)語文教學(xué)中文情互融關(guān)系的實(shí)踐研究”課題總結(jié)報(bào)告
《見證穿越：小學(xué)語文教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐探索》：
三、課堂實(shí)踐力——突出一個(gè)“實(shí)”字
課堂，是一個(gè)教師成長的舞臺(tái)，也是學(xué)生成長的主陣地。本學(xué)期的課堂實(shí)踐，努力圍繞自己的研究課題，同時(shí)，在學(xué)生積累語言、積極進(jìn)行語言實(shí)踐方面進(jìn)行扎實(shí)地研究與推進(jìn)。備課的時(shí)候，常常問幾個(gè)為什么，比如，要教的內(nèi)容學(xué)生是否已經(jīng)掌握，或是還存在哪些困難，這樣設(shè)計(jì)的目的是什么，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)呢，學(xué)生知識(shí)遷移的障礙點(diǎn)在哪，出現(xiàn)這些問題又該如何應(yīng)對(duì)，等等。
實(shí)踐中，我重點(diǎn)在以下三個(gè)方面進(jìn)行突破。
首先是精準(zhǔn)把握學(xué)情。教師進(jìn)行課的設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果能透徹了解學(xué)情，這樣的教學(xué)才更有效、更高效。比如在教學(xué)課文《大倉老師》時(shí)，學(xué)生對(duì)于大倉老師“充滿活力”的特點(diǎn)，借助語言，品讀感悟，自然明白。但是，大倉老師“樸實(shí)正直”的品質(zhì)理解起來則有些難度。而如何突破這些難點(diǎn)則是這節(jié)課需要重點(diǎn)思考的。
其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。一節(jié)課只有35分鐘，教師教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。有時(shí)需要長文短教，抓住重點(diǎn)的段落重錘側(cè)擊；有時(shí)需要去粗取精，根據(jù)文本特點(diǎn)，或單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)；有時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)成功的喜悅。
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