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　　《體育教學(xué)風(fēng)格/高等學(xué)校教材》為普通高等學(xué)校教材，借鑒了美國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域研究的最新成果，在作者多年對(duì)“體育教學(xué)風(fēng)格”研究的基礎(chǔ)上編寫。全書主要內(nèi)容包括概論，教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)、反饋、認(rèn)知，命令式風(fēng)格—A，練習(xí)式風(fēng)格—B，互惠式風(fēng)格—C，自我檢查式風(fēng)格—D，包容式風(fēng)格—E，所有教學(xué)風(fēng)格存在的共性問題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格—F，聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格—G，發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格—H，學(xué)生自主設(shè)計(jì)式風(fēng)格—I，學(xué)生發(fā)起式風(fēng)格—J，自我教學(xué)式風(fēng)格—K，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)風(fēng)格頻譜綜述研究等20章內(nèi)容�！扼w育教學(xué)風(fēng)格/高等學(xué)校教材》適用于體育院校教師、學(xué)生，也可作為中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材。

　曾振豪，體育學(xué)博士美國(guó)紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院第一次接觸到體育教學(xué)頻譜是在美國(guó)的麻省春田大學(xué)，博士導(dǎo)師戴安－婁蓮艘教授教導(dǎo)我們說：“這是一本被譽(yù)為‘體育教學(xué)圣經(jīng)的經(jīng)典著作’，每一個(gè)要成為具有熟練教學(xué)技能技巧的體育運(yùn)動(dòng)教育者都必須潛心研讀和扎實(shí)演練書中的每一種風(fēng)格�！边@是一本體育教學(xué)的經(jīng)典著作。獲得博士學(xué)位后，我開始在紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院從事教學(xué)與研究工作。在過去的12年間，體育教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為我教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)。由于我的努力和建議，體育教學(xué)風(fēng)格已成為學(xué)院學(xué)士與碩士教學(xué)的核心課程。我很喜歡教這門課，不但引導(dǎo)我的學(xué)生們學(xué)習(xí)教學(xué)風(fēng)格頻譜中的教學(xué)理論，而且培訓(xùn)和引導(dǎo)他們把每種教學(xué)風(fēng)格運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。此外，體育教學(xué)風(fēng)格也是我研究工作的一個(gè)理論框架。在這一領(lǐng)域，我的研究成果包括《三種頻譜教學(xué)風(fēng)格在高校排球技術(shù)課中的不同教學(xué)效果》、《對(duì)三種水平教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢驗(yàn)與分析》、《體育教育者教學(xué)法行為的研究》、《體育課環(huán)境中的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為》等80多篇學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著。
　　
　　汪曉贊博士，教授華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長(zhǎng)2008-2009年，我在美國(guó)西弗吉尼亞大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院訪學(xué)期間，就聽導(dǎo)師Lvnn Dale Housrler教授多次提起過由穆斯卡-莫斯頓和薩拉-阿什沃思撰寫的《體育教學(xué)風(fēng)格》這本在美國(guó)乃至全球體育教育界都有著重要地位和影響的書。后來，一次偶然的機(jī)會(huì)讓我結(jié)識(shí)了美國(guó)紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院的曾振豪教授，他也向我推薦了《體育教學(xué)風(fēng)格》這本書，并表達(dá)了作為華人學(xué)者想要為國(guó)內(nèi)體育教育界做點(diǎn)貢獻(xiàn)的愿望。近年來，我一直致力于中國(guó)的基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革工作，親歷了中國(guó)第八次基礎(chǔ)教育體育課程改革的整個(gè)過程，深知當(dāng)前國(guó)內(nèi)體育教育界的實(shí)際需求，即國(guó)內(nèi)中小學(xué)的一線體育教師和體育教育研究者，他們迫切需要了解國(guó)外先進(jìn)的體育教育思想，但由于語言的障礙又使得絕大部分人無法獲得相關(guān)信息。鑒于此，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，感動(dòng)于曾振豪教授的傾情相邀，我決定帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)與曾教授一起共同翻譯《體育教學(xué)風(fēng)格》一書，希望通過本書的出版幫助我國(guó)的體育教育工作者深入理解體育與健康課程教學(xué)，進(jìn)一步提升理論與實(shí)踐水平，為推進(jìn)中國(guó)體育與健康課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。

　　《體育教學(xué)風(fēng)格/高等學(xué)校教材》:
　　目前，有些研究文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)提示”的使用�！敖虒W(xué)提示”這個(gè)術(shù)語其實(shí)并不是指命令式風(fēng)格中的“時(shí)間決策”，而是對(duì)技能的重要組成部分的提示（Fronske，1996）。教學(xué)提示是技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以以多種方式使用。有些內(nèi)容提示是用于提示正確的動(dòng)作形式，有些則被用來提醒技能的順序，而另一些則是用來將動(dòng)作技能可視化。能夠識(shí)別一種技能的提示，代表了對(duì)內(nèi)容的了解。在準(zhǔn)備任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)表的時(shí)候，關(guān)于教學(xué)提示的各種書籍是非常有幫助的。
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　　1.起初，給互惠行為準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)表確實(shí)需要一些時(shí)間，然而，身體運(yùn)動(dòng)的許多任務(wù)常年形成了動(dòng)作定型。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，標(biāo)準(zhǔn)表對(duì)教師而言像是一個(gè)節(jié)省時(shí)間的策略。教師應(yīng)收集和整理好你的標(biāo)準(zhǔn)表（將它們存在你的電腦里），以便可以重復(fù)地使用。
　　2.互惠行為在復(fù)習(xí)階段和教師介紹和示范動(dòng)作之后的初步練習(xí)階段特別有用。這對(duì)練習(xí)者來說是一種更有效的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗窃谝粋€(gè)了解準(zhǔn)確動(dòng)作細(xì)節(jié)的合作伙伴的注意觀察之下練習(xí)一種新的技能，而不是單獨(dú)地、沒有反饋地進(jìn)行練習(xí)。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)表可確保在練習(xí)初期就有較準(zhǔn)確的動(dòng)作表現(xiàn)。
　　3.觀察者必須參與到任務(wù)之中。如果任務(wù)過于簡(jiǎn)單或如果練習(xí)者的動(dòng)作已經(jīng)熟練，觀察者則是多余的，在這種情況下，練習(xí)者就可以獨(dú)立地練習(xí)。
　　4.教師必須給觀察者提供描述練習(xí)內(nèi)容的信息。如果任務(wù)／標(biāo)準(zhǔn)表過于籠統(tǒng)，或者缺乏動(dòng)作順序的精確細(xì)節(jié)，觀察者則不能很好地發(fā)揮他的作用。
　　需要考慮的一些事情
　　以下內(nèi)容反映了互惠式風(fēng)格在實(shí)際操作中出現(xiàn)的特別事件、維度和問題。有的問題直接出現(xiàn)在使用此風(fēng)格的初級(jí)階段，但教師解決后便會(huì)消失，有的行為帶有新的社會(huì)一情感性質(zhì)，可能會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)發(fā)生這些問題時(shí)，應(yīng)及早處理，盡管有些問題在這種教學(xué)行為結(jié)構(gòu)中是固有的。教師對(duì)所有這些可能發(fā)生的問題越熟悉，就越能更好地預(yù)先判斷，從而更好地精心策劃和執(zhí)行教學(xué)中的事件。
　　言語行為
　　人類互動(dòng)的主要方式之一是言語行為，我們通過文字溝通想法和感受。在教室或體育館里，言語行為是一種影響教師、學(xué)生以及雙方關(guān)系的主要溝通形式。從語言的角度來看，文字具有意義和內(nèi)涵，意義和內(nèi)涵都會(huì)影響互動(dòng)中的人。在互惠式風(fēng)格的教學(xué)過程中，教師在成對(duì)的學(xué)生中走動(dòng)，觀察的一個(gè)重點(diǎn)是聆聽伙伴之間的言語交流行為。如果每一個(gè)教學(xué)風(fēng)格的目的是帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，教師的當(dāng)務(wù)之急是通過強(qiáng)調(diào)而達(dá)成那些目標(biāo)�；セ菔斤L(fēng)格的決策分配使學(xué)生發(fā)展他們的對(duì)話和交流技能——通過標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行有重點(diǎn)的對(duì)話和有指導(dǎo)的互動(dòng)，那些標(biāo)準(zhǔn)和所附內(nèi)容的反饋意見可作為今后交流互動(dòng)的模式。當(dāng)聽到謾罵、不耐煩或粗魯?shù)囊庖姇r(shí)，或遇到拖延反饋、極端挑剔、強(qiáng)迫或觀察者忽視他們的伙伴時(shí)，教師必須做出反應(yīng)。這種教學(xué)風(fēng)格不僅可以強(qiáng)化正確的技能表現(xiàn)，而且可以強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生如何社交和互動(dòng)。
　　要求學(xué)生一起合作不是互惠式風(fēng)格的案例。當(dāng)被要求合作時(shí)，學(xué)生使用的決策權(quán)的分配可以代表任何教學(xué)風(fēng)格。在某些情況下，它代表命令式風(fēng)格（如一名學(xué)生為其他的學(xué)生做出所有決策），也可以代表練習(xí)式風(fēng)格（如學(xué)生們單獨(dú)地練習(xí)，然后他們走到一起，分享他們所做到的），也可能是這兩種風(fēng)格的一個(gè)組合（例如，一名學(xué)生因?yàn)橹浪毩?xí)的內(nèi)容或有欺凌行為，于是他會(huì)指揮其他學(xué)生的行為并給予反饋）。一起合作并不能判定學(xué)生正在努力發(fā)展的具體目標(biāo)。
　　互惠式風(fēng)格教學(xué)行為的目標(biāo)是推動(dòng)互動(dòng)，這也是教師應(yīng)尋求的重點(diǎn)以及學(xué)生通過練習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)。
　　當(dāng)學(xué)生能以一種耐心、寬容和理解的心態(tài)與他人溝通時(shí)，互惠式風(fēng)格的目標(biāo)便實(shí)現(xiàn)了。但如果出現(xiàn)了負(fù)面的社會(huì)互動(dòng)——通�？梢酝ㄟ^口頭或肢體表現(xiàn)看出來——就有必要復(fù)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)和溝通相關(guān)的合理的決策。
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