�。ㄒ唬�樹立正確的幼兒觀、教育觀，加速實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同

　　一名合格的幼兒教師要能進(jìn)入幼兒的心靈世界，要在幼兒中間有親和力與向心力，要選擇合適的教育領(lǐng)域與內(nèi)容，要尋找合適的教育時機與恰當(dāng)?shù)慕逃�方法，要與幼兒形成良好的師幼互動，這些能力目標(biāo)的達(dá)成只靠閱讀書本顯然是不行的。保教實習(xí)有助于幼教實習(xí)生樹立正確的幼兒觀（見圖1—7）、教育觀，堅定職業(yè)信念，熱愛幼兒教育事業(yè)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步積極投入今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和獻(xiàn)身于幼兒教育工作。

　�。ǘ�）深化對幼教理淪體系的理解，促進(jìn)其“個人化實踐知識”的累積

　　學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計等，是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)習(xí)這些課程對于幼兒教師來說是必要的。但怎樣才算是學(xué)好了這些課程呢？一方面這些課程要求保教實習(xí)課程為其提供必要的理解的情境與消化的土壤，另一方面幼兒園的具體教育情境又是豐富多彩的，實習(xí)生將課堂上學(xué)到的理論套用于具體教育實踐之中，常常受到教育理論的灰色與實際教育情境的鮮活之間對比的困惑，感到自己思想的無助和行動的茫然。幼兒教師成長的實踐告訴我們，新手教師與成熟教師的最大差別不是教育理論與教育技能掌握多少的差距，而是面對具體教育情境時應(yīng)對策略的多少及提取的靈活程度的差異。

　　知識分類學(xué)認(rèn)為，知識是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指有意識地提取線索、能直接陳述的知識，它主要回答世界是什么，是一種靜態(tài)的知識。程序性知識是指無意識地提取線索，需要借助于某種作業(yè)方式，間接推測其存在的知識，它主要是一套操作步驟，回答怎么辦的問題，是一種動態(tài)的知識。完整知識的獲得一般要經(jīng)歷三個階段：新知識的習(xí)得階段、轉(zhuǎn)化階段和運用階段。新知識習(xí)得階段獲得的是陳述性知識；而轉(zhuǎn)化階段是在陳述性知識的基礎(chǔ)上，形成程序性知識的過程；運用階段是高級階段，是對問題的解決階段，主要是程序性知識。

　　在培養(yǎng)幼兒教師過程中，保教實習(xí)作為一門實踐課程的主要目的與意義即在于促進(jìn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，并在嘗試解決實踐問題的過程中使專業(yè)能力得以提升。領(lǐng)悟了這一道理，實習(xí)生在實習(xí)階段就要注意通過實習(xí)不斷地將課堂上學(xué)到的知識逐漸內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，因為優(yōu)秀教師不是從教科書中走出來的，而是在教育實踐活動中磨礪出來的。

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