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《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗（第3版套裝上下冊）/高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材》是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。　　《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗（第3版套裝上下冊）/高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材》系安徽省示范性高等職業(yè)院校合作委員會（簡稱“A聯(lián)盟”）素質教育課程統(tǒng)編教材�！堵殬I(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗（第3版套裝上下冊）/高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材》是在實現(xiàn)學生長遠自由發(fā)展目標的指導思想下，結合當代社會就業(yè)大環(huán)境和高職高專學生成長特點，從職業(yè)指導全程化、就業(yè)指導個性化的理念出發(fā)，按照注重應用性、針對性的原則編寫而成。　　《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗（第3版套裝上下冊）/高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材》分為上下兩冊，上冊分為職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)兩個模塊，下冊分為創(chuàng)業(yè)體驗、職場導航兩個模塊，本書既注重基本方法原理的傳授，熱點、難點的解讀，更注重內容的針對性、趣味性、實用性，將理論指導與實際案例緊密結合，從而實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的全程能力訓練與輔導。　　《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗（第3版套裝上下冊）/高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材》適合于高職高專教育和五年制高職教育各專業(yè)使用，其他高等學校、中等職業(yè)學校以及職業(yè)指導、咨詢與培訓機構也可以參考使用。

當前我國正處在全面建成小康社會戰(zhàn)略目標的關鍵時期，國務院提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育加大投入，職業(yè)教育遇到了前所未有的發(fā)展機遇。但由于受傳統(tǒng)教育模式等因素的影響，學生存在職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力不足，職場適應能力不強等方面的問題。一方面是國家發(fā)展急需職業(yè)人才，另一方面是高職高專學生職業(yè)素養(yǎng)難以滿足市場需求，出現(xiàn)了職業(yè)吻合度較低、離職率較高、換崗率較高等不良現(xiàn)象。職業(yè)教育必須主動適應經濟建設和社會發(fā)展的需要，作為教育工作者，應該引領學生了解職業(yè)領域，掌握擇業(yè)方法，強化就業(yè)能力，提升職業(yè)素質，樹立創(chuàng)業(yè)意識，助力學生就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領，發(fā)展有基礎，這是高職高專教育者應該努力的方向。
　　基于以上情況分析與目標界定，結合高職高專學生特點，本書采取模塊劃分，項目導向，任務驅動，案例導入的方式引導學生自主學習。
　　第一，模塊劃分。全書分為職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)體驗、職場導航四個模塊，四個模塊既獨立成篇，又渾然一體，在職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、從業(yè)上全程指導、分段教學，實現(xiàn)了育人的科學化、全程化與多維化。對剛進校的新生，開展職業(yè)基礎知識的教育，讓他們明白職業(yè)選擇和職業(yè)生涯設計的重要性，形成對未來職業(yè)的設想和規(guī)劃。對經過一段時間學習的高年級學生來說，著重介紹就業(yè)制度、自我定位以及求職方法與技巧，增強他們在就業(yè)市場中的競爭能力。而對即將畢業(yè)的學生來說，通過創(chuàng)業(yè)教育為他們指出一條新的就業(yè)之路，鼓勵他們勇于開辟人生新的方向。
　　第二，項目導向。今天的職業(yè)人才不僅要具備勞動知識和技能，還要有較強的實踐操作能力、合作的能力和接納新知識的學習能力。因此，“重結果輕過程”、以“結果為導向”的教學已不能適應今天的職業(yè)教育需求。項目導向，著眼于探討認知結構與個體活動之間的關系，強調入在實現(xiàn)既定目標過程中的主動參與和自主探究，注重學習過程中的合作交流。本書在編寫中，踐行項目導向理論，在“教、學、做”一體化上下功夫，追求以人為本，優(yōu)化學習過程。
　　第三，任務驅動。以任務激發(fā)主動參與、自主探究，全書在編寫中將知識點細化為一項項任務，做到了兩方參與、兩次分解、兩次融合。兩方參與即在內容上通過設計若干學生可參與的“自我測試”及“實訓項目”，實現(xiàn)教師與學生的互動，增強了教材的生動性、實踐性，加強了師生間的交流；兩次分解即將教學目標分解為一個個項目，將任務分解為一個個可供實現(xiàn)的教學過程，實現(xiàn)了教學目標、教學過程的融合、統(tǒng)籌與兼顧；兩次融合即實現(xiàn)了理論教育和實踐操作、知識獲取與能力提升的融合。
　　第四，價值引領。在教材編寫過程中，尤其注重對學生的情感、態(tài)度、價值觀的引導和培養(yǎng)，將情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透于教學活動中，用職業(yè)的魅力，對職業(yè)形成的美好情感、積極態(tài)度和正確價值觀及其對個人的重大意義來激發(fā)學生的學習興趣與內在動機。既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
　　本書是根據(jù)高職高專素質教育的教學成果和編者多年的教改經驗，在參考了大量文獻、網上資源以及總結第一、第二版的基礎上，并與《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗》在線開放課程，即安徽省教育廳關于公布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》任務（項目）承接單位的通知（皖教秘高[2016]127號）資源開發(fā)同步進行，精心修訂而成。
　　本書在編寫和修訂過程中，感謝“A”聯(lián)盟的各位領導和編寫及修訂單位的大力支持。參與編寫、修訂的單位及作者有：安徽職業(yè)技術學院王培俊、陳行、陳綱、孫靜等；安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院黃雪飛、王振、湯靜；滁州職業(yè)技術學院王冬、王明瑛；安徽電子信息職業(yè)技術學院王傳慶、姜勇；亳州職業(yè)技術學院王文藝；安徽醫(yī)學高等�？茖W校胡吉芬、解苗苗、陳謹；安徽商貿職業(yè)學院張強、魯楠；安徽電氣工程職業(yè)技術學院孔潔等；安徽城市管理職業(yè)學院王鳳鳴；安徽財貿職業(yè)學院張少兵、梁惠婷；阜陽職業(yè)技術學院王鵬飛；安徽水利水電職業(yè)技術學院吳強；安徽廣播影視職業(yè)技術學院陳瑞鵬。與此同時也得到了高等教育出版社編輯的悉心指教，并提出了許多寶貴意見和修改建議，為本書的最后修改定稿起到了重要的作用，在此一并表示衷心的感謝！
　　由于時間倉促，本書中所引用的部分書刊資料未能及時地與作者一一聯(lián)系溝通，在此深表歉意，并致以誠摯的謝意！編者的水平有限，書中難免存有不足之處，懇請廣大教師和學生在使用過程中多提寶貴意見，以進一步修正和完善。不勝感謝！

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