《漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)研究:2013年全國高校漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)建設(shè)研討會論文選》主要內(nèi)容包括:“國際理解教育”視野下的漢語國際教育、漢語國際教育本科專業(yè)的困境與改革創(chuàng)新、談教育信息化時代對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)、漢語國際教育的專業(yè)文化理念與跨文化語境的人才、漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式探討等。
這次會議的一個核心內(nèi)容是討論漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)的定位問題,并討論開展?jié)h語國際教育,到底需要培養(yǎng)什么樣的漢語教師,漢語教師需要具備什么樣的素質(zhì)。這無論從當前看還是從今后的發(fā)展看,都是很有必要的。但是我認為,在回答這兩個問題之前,有必要先對漢語教學本身的幾個問題有個全面、正確的認識。
1.1第一個問題:該樹立什么樣的“漢語國際傳播”觀?
該樹立什么樣的“漢語國際傳播”觀?漢語國際傳播的目的是什么?有人會說:“這還用問嗎?是為了推廣漢語,推廣文化,增強我國的軟實力!边@是目前很普遍的看法。但這種認識值得肯定嗎?
且不說使用“推廣”一說極為不妥,正如吳應(yīng)輝教授的《漢語國際傳播研究理論與方法》一書的《代序》里所指出的,“漢語國際推廣這一術(shù)語曾一度被官方廣泛使用,它能充分反映有關(guān)機關(guān)要把漢語推向世界的主動性、積極性和美好愿望,但會帶來'文化侵略'之嫌的負面效應(yīng)”。
事實上不是“會帶來”,而是已經(jīng)帶來了負面影響。應(yīng)該看到,“推廣漢語,推廣文化”之說違背了21世紀“文明、和諧、共贏”的時代特點。大家知道,現(xiàn)在是一個大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化、全球化、人類逐步走向太空的時代,我們要逐漸習慣于用世界的眼光來看中國,用世界的眼光來看世界,用世界的眼光來思考問題。在漢語國際傳播上,我們也需要有這種世界的眼光,而不是只有“國家的眼光”。只有這樣,我們的作為,我們的工作,才會受到各國的歡迎與尊重,才會真正符合我們的國家利益。因此,我們應(yīng)該明確,漢語教學走出國門,開展?jié)h語國際教學,其目的是為世界各國建造通向中國的友誼之橋——漢語橋。我們應(yīng)該樹立這樣一種“漢語國際傳播”觀。
1.2第二個問題:漢語國際教學的核心任務(wù)是什么?
原先的對外漢語教學也好,現(xiàn)在的漢語國際教育也好,沒有本質(zhì)的區(qū)別,都是關(guān)涉漢語言文字學、應(yīng)用語言學、教育學、心理學、文學以及文化、藝術(shù)和其他某些學科的多學科交叉性學科,其核心任務(wù)與內(nèi)容是漢語言文字教學,其出發(fā)點和終極目標是讓愿意學習漢語的外國學生,學習、掌握好漢語,培養(yǎng)他們綜合運用漢語的能力。因此,漢語教學總的指導思想應(yīng)該是,“怎么讓一個零起點的外國學生在最短的時間內(nèi)能盡快最好地學習、掌握好漢語”。
為什么漢語國際教學必須以漢語言文字教學為核心任務(wù)呢?理由有二:
第一,漢語教學最直接的目的是,設(shè)法讓外國學生在最短的時間里盡快、最好地學習掌握好漢語。有人強調(diào)要通過漢語教學讓外國學生了解燦爛的中華文化。這個想法當然好,但是試問:如果我們進行漢語教育的結(jié)果是外國學生的漢語過不了關(guān),他們怎能了解中華文化?
第二,外國學生在學習漢語的過程中,所出現(xiàn)的問題,所提出的問題,主要或大量的都是漢語言文字方面的問題。
因此,漢語教學的基礎(chǔ)教學是漢語言文字教學,尤其在初級階段的漢語教學中,從整體上來說,其他學科方面的教學都是為漢語言文字教學服務(wù)的。
專業(yè)定位與人才培養(yǎng)(一):專業(yè)定位
回顧·反思·前瞻——北京語言大學漢語國際教育/對外漢語
本科專業(yè)建設(shè)30年
深化專業(yè)改革,培養(yǎng)卓越人才:來自華東師范大學的報告
對外漢語專業(yè)的性質(zhì)與發(fā)展途徑
“國際理解教育”視野下的漢語國際教育
漢語國際教育本科專業(yè)的困境與改革創(chuàng)新
新形勢下財經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)的學科定位和培養(yǎng)目標——以南京審計學院為例
專業(yè)定位與人才培養(yǎng)(二):人才培養(yǎng)模式
新形勢下漢語國際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)——以北京外國語大學為例
對外漢語專業(yè)學生專業(yè)承諾與學習倦怠關(guān)系的個案研究
漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)理念及模式
新形勢下國際漢語教師的培養(yǎng)策略探析
談教育信息化時代對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)
漢語國際教育的專業(yè)文化理念與跨文化語境的人才
漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式探討
專業(yè)定位與人才培養(yǎng)(三):漢語國際教育人才具體能力的培養(yǎng)
漢語國際教育專業(yè)“雙語雙文”人才培養(yǎng)模式探索及其實踐——以浙江外國語學院為例
對外漢語專業(yè)跨文化人才培養(yǎng)目標定位的思考
淺談漢語國際推廣背景下漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際
能力的培養(yǎng)
在漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)中加大小語種人才培養(yǎng)力度
專業(yè)定位與人才培養(yǎng)(四):教師發(fā)展
海外漢語教師的知與能
漢語國際教育學科專業(yè)化研究機制初探
國際漢語教師自主發(fā)展的必要性
漢語國際教育本土化師資的基本內(nèi)涵與培養(yǎng)模式
專業(yè)定位與人才培養(yǎng)(五):地方院校人才培養(yǎng)
應(yīng)用型本科外語院校對外漢語/漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色探索——以浙江越秀外國語學院為例
論地方高校漢語國際教育專業(yè)的辦學困境與出路
復合型、國際化、跨文化創(chuàng)新能力課外養(yǎng)成機制——以華東師范
大學對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)為例
漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以吉林師范大學漢語
國際教育專業(yè)為例
新形勢下漢語國際教育本科專業(yè)實行分類培養(yǎng)的探索與思考
課程體系與課程研究(一):課程體系與課程設(shè)置
地方院校新建對外漢語專業(yè)的課程建設(shè)與發(fā)展思考——以蘭州城市學院為例
漢語國際教育本科專業(yè)的課程體系構(gòu)建
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課程體系與課程研究(二):具體類別的課程設(shè)置
課程體系與課程研究(三):教學設(shè)計與教學法研究
課程體系與課程研究(四):教材研究
漢語國際教育研究與推廣
《漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)研究:2013年全國高校漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)建設(shè)研討會論文選》:
一 教育信息化對對外漢語教學及專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求
傳統(tǒng)的對外漢語教學模式是教師為主體的口耳相傳式的教學,在一般的多媒體輔助對外漢語教學中,不少教師僅僅作為信息源甚至僅是放映員,教學模式上趨于平面化,學生主動性不強,因此并不能與漢語學習者構(gòu)成真正積極的互動。而在新的數(shù)字化條件下的對外漢語教學的發(fā)展趨勢是逐漸變成以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的教學。也就是通過將信息技術(shù)融合于對外漢語教學的教學過程來營造出一種新型教學環(huán)境,形成一種既能有效體現(xiàn)語言學習的特點,又能優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和教學方法,充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用的教與學的方式。鄭艷群(2001)將這一新的對外漢語教學的發(fā)展趨勢概括為“課堂上的網(wǎng)絡(luò)”和“網(wǎng)絡(luò)上的課堂”兩種主要形式。“課堂上的網(wǎng)絡(luò)”是把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入對外漢語課堂,使課堂教學更加完善;“網(wǎng)絡(luò)上的課堂”是在網(wǎng)絡(luò)上進行對外漢語教學,并有效體現(xiàn)課堂教學的優(yōu)勢,彌補不同地區(qū)的教育鴻溝。這些新的教學方式解決了很多傳統(tǒng)教材和教學手段束手無策的問題。例如,多媒體等信息技術(shù)的運用使得語言教學的教材及教學內(nèi)容等出現(xiàn)更多形象化、多樣化的表現(xiàn)形式,可以使學習者的聽覺、視覺等感官受到多方面的刺激,增加感性印象,使一些抽象難懂、難以示范的教學難點更容易理解,增強學習效果;基于信息技術(shù)的交互式學習手段,使得學習更加自主;大量的信息資源儲備,可以滿足不同學習對象的學習要求;非平面式的立體網(wǎng)狀教學結(jié)構(gòu)令不同程度的學習者各取所需,發(fā)展個人語言能力,提高語言學習的效率;學生主動參與構(gòu)建學習情境,構(gòu)建語言理解、運用的真實語境,參與信息資源的建設(shè),使學習真正體現(xiàn)自主性、個性化;基于信息技術(shù)的教學評估更加具有科學性,而且可以貫穿于整個教學活動之中,可隨時輕松查看不同學生的學習情況,考察學生的反應(yīng)情況、學習效果,分析他們的問題,還可根據(jù)學生情況進行有效的語言項目測試,等等。
顯然,新的對外漢語教學的發(fā)展趨勢,對對外漢語教師提出了新的要求:
首先,對外漢語教師應(yīng)當樹立“E化”教學思想觀念,能夠結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)去思考和探究對外漢語教學新的教學理論、教學模式、教學方法。從根本上說,樹立“E化”教學思想觀念,必須具有現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育理論深度結(jié)合的思想。一方面,對現(xiàn)代教育理論和觀念中所倡導的素質(zhì)教育、終身教育、雙主體教育、創(chuàng)新教育等要有深刻的理解和認識;另一方面,要對現(xiàn)代教育技術(shù)與一些教育理論和觀念的關(guān)系和相互作用有深入的思考、分析。
其次,對外漢語教師應(yīng)具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。在新的數(shù)字化條件下的對外漢語教師,應(yīng)該具備信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能,具有利用信息技術(shù)獲取、處理教學信息,乃至進行教學設(shè)計和應(yīng)用教學的能力。
……