第1章 教學設(shè)計學科化的必要性
1.1 教學設(shè)計理論形成與發(fā)展路徑
1.2 教學設(shè)計在學校教育中的重要性
1.3 教學設(shè)計在我國學校教育中的應用現(xiàn)狀
1.4 學科教學設(shè)計的研究現(xiàn)狀
1.5 教學設(shè)計學科化的重要意義

第2章 教師的教學設(shè)計能力學科化研究
2.1 教學設(shè)計能力概述
2.1.1 概念界定
2.1.2 教師的教學設(shè)計能力研究狀況
2.2 教師的教學設(shè)計能力框架的構(gòu)建
2.2.1 行為取向
2.2.2 行為取向與認知取向結(jié)合
2.3 學科教師教學設(shè)計能力體系的構(gòu)建
2.3.1 小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力體系構(gòu)建
2.3.2 小學英語教師教學設(shè)計能力體系構(gòu)建

第3章 教學設(shè)計過程模式學科化應用研究
3.1 教學設(shè)計過程的一般模式
3.2 小學語文口語交際教學設(shè)計
3.2.1 小學語文口語交際課程目標的設(shè)計
3.2.2 小學語文口語交際教學的內(nèi)容分析
3.2.3 小學語文口語交際教學的學習者分析
3.2.4 小學語文口語交際教學的策略設(shè)計
3.2.5 小學語文口語交際教學的評價設(shè)計
3.2.6 小學語文口語交際教學設(shè)計流程圖
3.2.7 小學語文口語交際教學設(shè)計建議
3.3 小學中年級語文寫作教學設(shè)計
3.3.1 寫作的基礎(chǔ)理論
3.3.2 小學中年級寫作系統(tǒng)框架的研究
3.3.3 小學中年級寫作目標體系的設(shè)計
3.3.4 小學中年級寫作教學的學習者分析
3.3.5 小學中年級寫作教學的內(nèi)容分析
3.3.6 小學中年級寫作教學的策略設(shè)計
3.3.7 小學中年級寫作教學的評價設(shè)計
3.3.8 小學中年級寫作教學的一般教學設(shè)計原則
3.4 小學科學態(tài)度教學設(shè)計
3.4.1 小學科學教育態(tài)度教學的設(shè)計基礎(chǔ)
3.4.2 小學生認知情感發(fā)展的特點
3.4.3 小學科學態(tài)度教學的目標設(shè)計
3.4.4 小學科學態(tài)度教學的內(nèi)容分析
3.4.5 小學科學態(tài)度教學的策略設(shè)計
3.4.6 小學科學態(tài)度教學的評價設(shè)計
3.4.7 小學科學態(tài)度教學的一般教學設(shè)計原則

第4章 教學設(shè)計過程要素及其學科化研究
4.1 學習者分析要素體系及其學科化分析流程
4.1.1 學習者分析要素體系的構(gòu)建
4.1.2 不同教學設(shè)計層級的學習者分析要素體系
4.1.3 不同層次學習者分析流程設(shè)計
4.2 學科教學目標的闡明及其流程
4.2.1 人際交往領(lǐng)域教育目標層級劃分
4.2.2 教學目標闡明流程的構(gòu)建
4.3 教學策略研究及其學科化制定流程
4.3.1 教學策略概念的修訂
4.3.2 教學策略制定的影響因素剖析
4.3.3 教學策略制定的流程構(gòu)建
4.4 教學設(shè)計評價研究及其學科化
4.4.1 教學設(shè)計評價的類型
4.4.2 教學設(shè)計的“評價-過程”二維表
4.4.3 課堂層次教學設(shè)計評價模型
4.4.4 產(chǎn)品層次教學設(shè)計評價模型
4.4.5 系統(tǒng)層次教學設(shè)計評價模型
4.4.6 教學設(shè)計評價流程的構(gòu)建

第5章 學科教學設(shè)計績效支持研究——小學英語學習者分析模板的設(shè)計
5.1 小學英語學習者分析研究的必要性
5.2 小學英語學習者分析理論基礎(chǔ)
5.2.1 小學英語教學任務與特點
5.2.2 小學英語課程標準分析
5.3 小學英語不同層級的學習者分析要素體系
5.3.1 以“重要性”維度確定的小學英語學習者分析要素
5.3.2 以“收集信息難易度”維度進一步確定的小學英語學習者分析要素
5.3.3 小學英語學習者分析中的“必須分析”以及“可選分析”要素
5.3.4 小學英語不同層級的學習者分析要素初步歸納
5.3.5 小學英語不同層級的學習者分析要素體系的初步修訂
5.4 小學英語學習者分析模板的編制
5.4.1 小學英語學習者分析模板的兩輪驗證與修訂
5.4.2 小學英語學習者分析模板的第三輪驗證與修訂

第6章 學科教學設(shè)計綜合應用研究
6.1 學科教學設(shè)計過程系統(tǒng)框架
6.2 依據(jù)學科教學設(shè)計過程系統(tǒng)框架構(gòu)建信息技術(shù)教學設(shè)計流程
6.2.1 學科教學設(shè)計層次分析
6.2.2 來自一線教師的反饋
6.2.3 信息技術(shù)教學設(shè)計流程的提出
6.3 依據(jù)信息技術(shù)教學設(shè)計流程設(shè)計高中信息技術(shù)教案
6.3.1 高中信息技術(shù)課程目標的確定
6.3.2 某區(qū)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計
6.3.3 “信息與信息技術(shù)”單元教學設(shè)計
6.3.4 “信息技術(shù)基礎(chǔ)”課堂教學設(shè)計
6.4 信息技術(shù)教學設(shè)計存在的問題與困難
6.5 信息技術(shù)教師教學設(shè)計支持體系
6.5.1 信息技術(shù)教學目標要求與闡明時可使用行為動詞
6.5.2 信息技術(shù)教學內(nèi)容分析方法
6.5.3 信息技術(shù)課堂教學策略、教學模式與教學方法梳理
6.5.4 信息技術(shù)不同學習結(jié)果類型的教學順序
6.5.5 信息技術(shù)教學活動安排的理論依據(jù)
6.5.6 信息技術(shù)教學設(shè)計各階段教學評價工具和方法
參考文獻
后記