序言

華南師范大學教科院教授、博導 袁愛玲

當今，國家、社會、家長都對學前教育質量提出了比以往任何時候都高的要求。而決定學前教育質量最直接的、最核心的因素是幼兒教師的專業(yè)水平。幼兒教師專業(yè)水平的構成要素包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力（見《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》），其中最顯在、最硬性的指標要數(shù)專業(yè)能力。而在專業(yè)能力中，教育活動的計劃與實施能力，尤其在我國的幼兒園教育的運行中，是最為基本和關鍵的能力，因此也是幼兒教師本身最關心的，更是園長和教育行政部門最重視的。教學策略恰恰是教師專業(yè)能力的重要構成成分，因為教學策略是教師教學智慧和藝術的體現(xiàn)，是在一定的教學理念指導下，根據(jù)教師對教學任務以及教學情境的認識和理解，為實現(xiàn)教學目標，提高教學效率與教學活動質量而對教學活動所進行的調(diào)節(jié)和控制的行為系統(tǒng)；是經(jīng)過教育理念武裝的，服務于教學目的而創(chuàng)造或選擇的方法、途徑、步驟的整合措施。

吳振東教授所著的《幼兒教師教學基本策略》緊緊圍繞《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中專業(yè)能力之教育活動的計劃與實施能力，立足于幼兒園教育教學情境，根據(jù)幼兒教師教育教學工作的特點，歸納總結出幼兒教師教學策略的三大基本類型，及其所包括的十七種具體教學操作策略，即幼兒教師教學前的準備策略（包括內(nèi)容分析策略、難點突破策略、問題設計策略、情境創(chuàng)設策略和環(huán)節(jié)設計策略），幼兒教師教學中的實施策略（包括現(xiàn)場觀察策略、現(xiàn)場傾聽策略、現(xiàn)場回應策略、現(xiàn)場追問策略、活動參與策略、興趣因應策略、情緒調(diào)控策略和經(jīng)驗提升策略），幼兒教師教學后的反饋策略（包括活動評價策略、活動延伸策略、活動反思策略和活動跟進策略）。全書以這十七種具體的教學操作策略為主要章節(jié)框架，通過精選出的69個有代表性的教育案例的展現(xiàn)與分析，闡述了每一種教學策略的內(nèi)涵，以及在教育教學實踐中的主要作用、運行特點和運用的基本要求。可以說這些教學策略有機地整合了關于幼兒的知識、關于幼兒教育的知識、關于各學科的知識，掌握這些教學策略是幼兒教師專業(yè)成長的捷徑。

《幼兒教師教學基本策略》一書科學、前衛(wèi)、詳盡、通俗地回答了什么是幼兒教師的教學策略，為什么要掌握教學策略，有哪些基本的教學策略，如何提高幼兒教師的教學策略等問題。說其科學是因為作者集學者、研究者、實踐者的角色于一身，長期深入幼兒園教學一線，觀察、研究、思考、分析、概括總結出了這些系列化的教學策略，而非閉門造車杜撰出來的。說其前衛(wèi)是所提煉出的策略基于的教育理念是符合世界學前教育主流的，充分體現(xiàn)了以促進幼兒全面和諧發(fā)展為旨歸，了解幼兒、追隨幼兒、尊重幼兒尊重幼兒學習與發(fā)展特點，尊重幼兒個體差異，尊重幼兒生活經(jīng)驗。說其詳盡是每一類策略都極盡全面、細致。例如，在教學前的準備策略中，如何突破難點的策略就提出了8種方法：歌訣法、前置法、過渡法、直觀法、提問法、對比法、情境法、蓄勢法。如何設計問題的策略則提出了11種之多的建議：問題設計要體現(xiàn)目標性、針對性、層次性、趣味性、啟發(fā)性、漸進性、開放性、挑戰(zhàn)性、適宜性、整體性、適時性等。說其通俗，是每一層次的策略的提出都基于鮮活的案例，運用每項策略應注意的問題也是基于幼兒園教學出現(xiàn)的真問題。這些典型化的案例賦予了教學策略以生命，不再是干巴巴的條文。這些生動的案例就源自幼兒教師身邊，自然會令每位幼兒教師感到親切易懂。

吳振東教授以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和對幼兒教師高度負責的精神，把教學策略的知識加工為幼兒教師最易吸收的精神食糧，相信它一學就能用、一用就能靈、一靈就能升，很快就可以使幼兒教師的專業(yè)水平得以提升。