21世紀即將過去10年了，教育在社會各個領域發(fā)揮了并將繼續(xù)發(fā)揮巨大的作用。隨著教育事業(yè)的發(fā)展尤其是基礎教育課程改革的深入，社會對教師的要求越來越高，掌握科學、先進、規(guī)范的，融技術與理念、感情為一體的教師職業(yè)技能是對一名教師的基本要求。、
    從教學的理論體系來看，大致有三個基本組成部分：課程與教學論、教學藝術論（教學技能）、學科教學論。教學技能是教學理論體系中一個重要的組成部分或門類。
    教學技能有多種定義，一般而言，教學技能是指：教師依據教學理論，運用專業(yè)知識和教學經驗，有效完成教學目標所采用的教學行為方式。這一定義的理解可包括以下幾層含義：（1）教學技能是教師認知活動構成的一個復雜的心理過程，涉及教師利用既有的認知結構對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為的選擇等；（2）教學技能是由具體、可操作、可觀察、可測量的各種外顯性行為表現構成的；（3）教學技能最終是熟練的、自動化的、完善的教學行為方式，是經過練習、訓練形成的。
    教師教學技能是教師素質的重要組成部分，是教師的職業(yè)性向、職業(yè)態(tài)度、知識能力、品位的外在表現；教學技能也是教師專業(yè)成長的起點和路徑，眾多的教學技能及其提升為教師的教學研究、專業(yè)發(fā)展留下了空間；教學技能是連接教學理論與實踐的橋梁，也是教師們將教育理想、理念變成現實的橋梁；教學技能是有效教學、提高教學質量的保證。
    教學技能是每一位教師必備的職業(yè)技能之一，也是高等師范院校各專業(yè)學生必修的內容。加強教師教學技能的訓練與研究是當前教師教育改革的熱點與趨勢，我國教師資格認定和教師入編考試中增加教師技能也是適應這一形勢變化的需要。從世界范圍來看，如果說傳統(tǒng)的教學研究主要是沿著教學是一門科學這一路徑展開的話，那么20世紀80年代以來，教學研究已經轉向了同時重視教學的科學性與藝術性，重視教學技能的研究。提出“教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門的職業(yè)，教師應當成為教學方面的‘臨床專家’，能像醫(yī)生那樣診斷、分析、假說和開具處方，解決學生的各種問題”，根據這種認識，美國從20世紀中葉開始起提出了能力本位和效果本位的教師培養(yǎng)模式。