L-ADDER課程評估工具是以學(xué)習為中心的課程分級評估工具群，它包含六個評估維度：學(xué)生學(xué)習（learning）、課程管理與領(lǐng)導(dǎo)（administration）、課程設(shè)計與開發(fā)（design）、課程實施與發(fā)展（development）、課程情感與認知（emotion）、課程反思與調(diào)整（reflection）等。對每一個維度，我們結(jié)合實際，選取若干觀測點，將其細化為分級評價標準，實現(xiàn)學(xué)校課程的分級評價。這或許是LADDER一詞的應(yīng)有之義。
《聚焦學(xué)習的課程評估：L-ADDER課程評估工具與應(yīng)用》根據(jù)學(xué)校課程發(fā)展要求，借鑒分級評估思想，開發(fā)L-ADDER課程評估工具，構(gòu)建各維度觀測點及其分級評估標準，用以檢驗學(xué)校課程發(fā)展水平，優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置與實施，提升學(xué)校課程品質(zhì)，推動學(xué)校向著智慧型組織發(fā)展。L-ADDER課程評估工具的開發(fā)與使用效益是巨大的，因此本書完整展示了一套科學(xué)的、易操作的課程評估工具，為課程評價研究提供了極有價值的藍本。
前言 聚焦學(xué)習：L-ADDER課程評估的指向
第一章 學(xué)習過程與成效的分級評估
學(xué)習如旅行，有的人只想著趕緊到達目的地，而無視途中美妙的風景；有的人則永遠在奔向目的地的路上，用悅納的心情和欣賞的眼光去探看周遭的一切。前者或許走過的景點很多，但是匆忙之間卻少了一份深刻的游歷體驗。我們對學(xué)生的學(xué)習評估，是追求結(jié)果在數(shù)量上取勝，還是追求過程在質(zhì)量上取勝？面對越來越瘋狂的違背兒童學(xué)習規(guī)律的功利教育觀，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習評估該何去何從？這是擺在每一所學(xué)校面前的教育難題。
一 過程與結(jié)果并重的學(xué)習評估立場
二 把握完整學(xué)習過程的評估框架
三 學(xué)習評估的實戰(zhàn)操作與現(xiàn)場演繹
第二章 課程管理與領(lǐng)導(dǎo)的分級評估
作為學(xué)校課程愿景，更兒童的課程最開始可能只是一個想法，而現(xiàn)在它已經(jīng)成為感召一群人的目標，成為學(xué)校課程發(fā)展的引擎。人人都可以成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，強有力的課程領(lǐng)導(dǎo)不是指揮和支配，而是激發(fā)和點燃，讓每一個人都成為課程的自我領(lǐng)導(dǎo)者，讓每一位教師都能像專家一樣專業(yè)地思考課程、教學(xué)與評價，并在自己的專業(yè)范域內(nèi)作出正確的課程決策。當然，它不會是一個終點，而是一段正在路上的旅程。
一 整體運營的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理評估理念
二 度身定制的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理評估框架
三 以評促優(yōu)的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理評估現(xiàn)場
第三章 課程設(shè)計與開發(fā)的分級評估
每一個孩子都是一首動聽的歌。學(xué)校課程設(shè)計的著眼點不在于一個人在數(shù)理邏輯上有多聰明，而在于充分發(fā)展兒童的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，彰顯學(xué)生的個性差異，讓不同天資和稟賦的孩子能夠得到適合自身的發(fā)展。讓學(xué)校課程變革承載起個性發(fā)展的使命，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)；不僅要教學(xué)生適應(yīng)，更要教學(xué)生改變；不僅要著眼當下，更要迎接未來。分級評估，讓學(xué)校課程沒有最好，只有更好。
一 滿足學(xué)習需求的課程設(shè)計與開發(fā)評估理念
二 基于目標模式的課程設(shè)計與開發(fā)評估框架
三 運用分級評估工具有效提升學(xué)校課程品質(zhì)
第四章 課程實施與發(fā)展的分級評估
課程實施與發(fā)展意在強調(diào)課程實施之后還要發(fā)展，要更好地發(fā)展。因此，課程開發(fā)者不僅要關(guān)注課程文本在課程實施現(xiàn)場的效果怎么樣，還要關(guān)注、甚至更要關(guān)注它們在實施以后又被發(fā)展得怎么樣。這個發(fā)展，從表面上看，是課程本身的不斷發(fā)展與優(yōu)化。其實歸根結(jié)底，還是聚焦學(xué)生的內(nèi)在生長。與此同時，教師的課程素養(yǎng)也在評估實踐脈絡(luò)中得以提升。
一 聚焦內(nèi)在生長的課程實施與發(fā)展評估理念
二 關(guān)注完整過程的課程實施與發(fā)展評估框架
三 促進真實提升的課程實施與發(fā)展評估現(xiàn)場
第五章 課程情感與認知的分級評估
當我們激動喜悅時，當我們茫然無助時，當我們束手無策時，情感是推動我們前行的關(guān)鍵變量。課程情感并不像課程設(shè)計與實施那樣看得見摸得著，但它卻是教師優(yōu)化課程的動力。有了動力，我們才有勇氣去克服一個個深入課程內(nèi)部的疑難雜癥；有了執(zhí)著，我們才可能讓學(xué)校課程變革的道路越走越寬。實踐證明，只有讓教師體驗到課程開發(fā)的價值感，才能促使他們更努力地推動課程變革。
一 著眼價值實現(xiàn)的課程情感與認知評估理念
二 立足積極能動的課程情感與認知評估工具
三 駕馭贏在執(zhí)行的課程情感與認知評估策略
第六章 課程反思與調(diào)整的分級評估
教師是學(xué)校課程改革的真正研究者、思考者、實踐者。對教師來說，有了一次次的反思，課程意識才得以覺醒；有了一次次的調(diào)整，課程表征才會得以優(yōu)化。運用課程反思與調(diào)整評估工具，促進教師對課程實踐進行考察，對自身的課程行為表現(xiàn)進行回顧、診斷、監(jiān)控和調(diào)適，對不恰當?shù)男袨�、策略和方法進行優(yōu)化和改善，才能優(yōu)化課程產(chǎn)品，提升課程能力，適應(yīng)不斷變化著的課程變革訴求。
一 構(gòu)筑課程反思與調(diào)整的審視平臺
二 開發(fā)課程反思與調(diào)整的評估體系
三 課程反思與調(diào)整評估的實證研究
后記
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