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針對當前班級建設中的常見弊端和困惑，全國知名班主任王懷玉系統(tǒng)總結自己多年的班主任工作經驗，從班級文化、小組建設、師生關系、學生評價、家校溝通等十個方面系統(tǒng)梳理了自己的帶班創(chuàng)意策略，為一線班主任打造班級成長共同體提供了新的思路。每個方面，又通過帶班困惑創(chuàng)意策略典型案例溫馨貼士四個環(huán)節(jié)，展示如何將打造成長共同體落到實處，既有真實可感的案例，又指明構建班級新生態(tài)的路徑。

讓班主任的理性力量躍然而出

也許在讀這本書稿之前，本序的標題已經存在了，因為這是我在與王懷玉老師的多年合作中，對她的直接認識。我們一起參加中國班主任研修學院，投入到讀書、寫作與對話中；我們一起投入到你好，寒假！和你好，暑假！的研究中，感受持續(xù)的教育創(chuàng)造的喜悅；我們一起去廣東興寧，去和鄉(xiāng)村班主任朋友一起探討發(fā)展的新路。許多次的交流、對話與共事中，我能感受到她堅定、執(zhí)著、全力以赴背后的那份理性力量。而在讀這本書稿的過程中，這種感覺更為強烈了。

這，直接體現在作者的前言中。

如果是我自己寫的書，前言部分也許會分享寫作的緣由，也許會討論當前的現狀，也許會從自己的某次感悟說起；但應該不會從一個問句開始。而作者的前言之標題，就是一個問句！

這是多么難得的問題意識啊！在當前數量可觀的班主任或班主任研究者所寫的書中，已經有許許多多的教育故事了，已經有許許多多的感動與溫情了，已經有許許多多的秘訣了，但似乎還是缺了些什么……也許，就缺了類似我們需要建設一個怎樣的班級？這樣有力度、有信心的提問！這樣的問題，不拘泥于具體細節(jié)，而是直面基本問題，因此也是繞不過去的問題。試想，當我們對理想的班級形象缺乏意識時，如何保障所開展的工作的合理性？而本書作者不僅僅意識到這個問題，而且明確地提出這個問題。這樣的理性提問，難得！

而這一提問，又伴隨著一系列的反思和追問。作者這樣寫道：在班級建設方面，我在傳遞著一種怎樣的價值觀？我在建設著一個怎樣的班級？我在營造著怎樣的班級生態(tài)？更讓我個人欣喜的，是作者對于當前流行狀態(tài)的獨立思考。當很多聽眾、朋友爭相拷貝課件時，作者并沒有沾沾自喜，更沒有以此為講座成功、成名成家的標準，而是提出如下問題：可是，如果僅憑技巧就可以解決所有教育問題的話，豈不是有幾本葵花寶典就行了，何須我們一代又一代永無止境地去求索？

讀到這里，我自己都要會心一笑了。記得有一次和王懷玉老師同臺作班主任研究領域的講座，分享各自的研究心得，因為我先講完了，就坐在臺下聽她作講座。坐在我后面的聽眾，似乎不大適應王懷玉老師以理性、邏輯、結構等為基礎的教育創(chuàng)造案例分享，而期待有更多的包袱來開懷大笑，因此我擔心王懷玉老師的講座吸引不了部分觀眾。而之后的專家點評，明顯不同于喜歡聽故事、聽笑料的聽眾的評價，專家給予王懷玉老師很高的評價。

這樣的風格，當讀者讀完作者的前言，應該就能體悟到了，例如我所定位的班級共同體，首先是一個精神共同體我所定位的班級共同體，也是一個學習共同體我所定位的班級共同體，還是一個生活共同體，這是多好的結構、多清晰的語言、多有韻律感的表達、多有召喚力的價值觀�。≡谠S許多多的班主任讀物中，這樣的表達能力及其背后的理性力量，也許是不多見的。

似乎寫到這里，都還沒有介紹這本書的核心內容與結構，但事實上，我覺得全書的風格，乃至于作者的個性，已經在短短的前言中鮮明地表達出來了。帶著這份理解，敬請讀者再去讀王懷玉老師對班級建設十個方面的探討，去體悟作者如何發(fā)現、如何分析、如何設計、如何開展、如何反思、如何評價，應該能感悟到更多班主任工作的神韻。

而當前的中國班主任研究，正需要這樣的理性，需要理性的提問、追問、反問、反思，需要以理性的力量介入實踐與研究，需要將理性的力量充實到有溫情的交往與具體的教育實踐之中。

這本書的出版，可以為更多有志有情的班主任提供對話的資源，提供發(fā)展班主任理性的參照，提供超越王懷玉老師當前研究水平的新起點。這，估計也是王懷玉老師所愿意看到的吧。

期待著……

李家成

華東師范大學生命實踐教育學研究院副院長

上海終身教育研究院執(zhí)行副院長

序一我們需要什么樣的班主任?（杜時忠） / 001
序二讓班主任的理性力量躍然而出（李家成） / 005

前言我們需要建設一個怎樣的班級？ / 009

第一章班級核心文化建設：從標簽式到生成式

帶班困惑班級文化核心詞，想說愛你不容易 / 003
創(chuàng)意策略自我修煉，為班級文化代言 / 005
把握節(jié)奏，為班級文化確立起點 / 007
因班制宜，提煉班級文化精神核心 / 010
品牌鍛造，打造班級文化名片 / 013
典型案例尋找?guī)熒餐男撵`密碼 / 015
溫馨貼士班級文化建設需要處理好幾個關系 / 017

第二章小組建設：從服從安排到互助成長

帶班困惑老師，我要換座位 / 023
創(chuàng)意策略小組長、大選舉，當選組長不容易 / 026
雙向選擇、自主組合，催生小組向心力 / 030
組內規(guī)約、小組代言，激活小組內生力 / 031
典型案例自由選座位與組建小組 / 033
溫馨貼士莫讓小組建設成為小組毒文化的溫床 / 035

第三章班干部培養(yǎng)：從選拔任命到崗位競聘培養(yǎng)

帶班困惑班干部職責履行，一半驚喜一半愁 / 040
創(chuàng)意策略崗位設置：剛性彈性，淡化層級 / 041
崗前培訓：競聘評聘，目標導向 / 042
崗位練兵：履職輪崗，過程引導 / 044
崗位評價：自評他評，激勵成長 / 045
典型案例競選三部曲，激發(fā)班干部的擔當意識 / 046
溫馨貼士讓每個孩子都有競聘實力 / 050

第四章班級制度建設：從班主任主導到民主議事

帶班困惑放權了，為何還只能是老師說了算？ / 055
創(chuàng)意策略變制度為愿景：嚴明變溫情 / 057
底線規(guī)約：公民意識繪底色 / 058
精神成長類規(guī)則：漸進性生成 / 060
公共事務類規(guī)章：議事制完善 / 063
典型案例一場辯論賽背后的自我教育 / 068
溫馨貼士民主管理中班主任的領導角色擔當 / 073

第五章師生交流：從例行談話到多渠道情意融通

帶班困惑師生交流的迷障 / 079
創(chuàng)意策略發(fā)揮師生間非正式交流的積極效應 / 081
借用多種間接溝通媒介 / 084
蹲下來、融進去，和學生在一起 / 087
無聲勝有聲，巧妙化解師生沖突 / 089
典型案例心里話，愿意對你說 / 091
溫馨貼士雙向互動是師生情意相通的關鍵 / 093

第六章班級日常管理：從懲戒式約束到導行式期待

帶班困惑民主討論的結果，家長還投訴？！ / 100
創(chuàng)意策略把握班級發(fā)展節(jié)奏：從底線規(guī)約到自主建設 / 101
改變教育視角：從行為矯正到接納喚醒 / 104
順應學生成長節(jié)律：從行為外塑到精神內省 / 107
典型案例自動自發(fā)為榮譽而戰(zhàn) / 110
溫馨貼士班級管理中的術與道 / 113

第七章人際交往：從單向度交往到多維度相處

帶班困惑孩子們的心思，你可懂？ / 120
創(chuàng)意策略多元伙伴團 / 121
親子、社區(qū)俱樂部 / 123
跨年級、跨地域結對 / 125
典型案例幾十年后還記得 / 129
溫馨貼士班主任要注意學生人際關系的協(xié)調 / 132

第八章班級活動：從活動本位走向學生發(fā)展本位

帶班困惑繽紛活動迷人眼，跟VS不跟 / 139
創(chuàng)意策略常規(guī)活動追求融通性和微創(chuàng)新 / 141
特色活動追求主題化和序列性 / 144
活動推進的全程性和創(chuàng)生性 / 146
過程實施的節(jié)點性和遞進性 / 149
典型案例品牌活動造就品牌班級 / 152
溫馨貼士不為活動而活動 / 157

第九章學生發(fā)展性評價：從量化定性到多元激勵

帶班困惑積分兌換的那些尷尬事兒 / 163
創(chuàng)意策略評價工具的發(fā)展與更新 / 165
從言行到品性的評價內容更新 / 167
從個體界定到群體情感態(tài)度的綜合觀照 / 172
從單一到多元的評價策略更新 / 175
典型案例學生的創(chuàng)意評價讓班級更溫暖 / 181
溫馨貼士讓評價成為學生成長之旅中的燈塔 / 183

第十章家校合作：從淺層信息互通到多維互動發(fā)展

帶班困惑老班遇見新問題 / 187
創(chuàng)意策略初識階段：多渠道促進信息互通 / 188
共育階段：攜手打通內外良循環(huán) / 193
共贏階段：品牌共建中同成長 / 196
典型案例精品活動催生精彩成長 / 200
溫馨貼士追求復雜思維視野下的多維發(fā)展 / 203
后記有夢自有遠方 / 205

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