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改善教育的質(zhì)量，不應(yīng)僅僅基于教師們的學(xué)科水準(zhǔn)、價值觀和職業(yè)目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)的有效性，以及對此具有極大影響力的教育心理學(xué)原理與應(yīng)用。
《教學(xué)中的心理學(xué)》所關(guān)注的核心問題是心理學(xué)原理在教育中的實際應(yīng)用，特別是在教學(xué)中的應(yīng)用。本書盡管特別強(qiáng)調(diào)“教”的心理學(xué)原理，但是關(guān)于“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”的心理學(xué)論述占據(jù)了近四分之三的篇幅，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“學(xué)是教的基礎(chǔ)”的思想。
從《教學(xué)中的心理學(xué)》的發(fā)展歷程來看，自20世紀(jì)80年代以來，它就是發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)法三個領(lǐng)域的專家集體努力的結(jié)果。編寫者之間的這種良好的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)搭配，或許是本書“有活力”、“接地氣”并為廣大讀者所喜愛的重要原因。
《教學(xué)中的心理學(xué)》在編寫的過程中，始終秉持了“實用”定向。正如作者在序言部分所指出的，“教育心理學(xué)教材一直飽受詬病，讀者要么批評它觀點不清晰，要么抱怨它與教育實踐距離太遠(yuǎn)。本書之所以長期被大家廣為使用，其中的一個重要原因就是它總是強(qiáng)調(diào)實用性，強(qiáng)調(diào)從讀者角度闡釋教育心理學(xué)理論和研究。”“本書……一直關(guān)注經(jīng)過研究驗證的概念，如何在課堂中進(jìn)行運用。這種做法，我們已堅持了40多年�！北緯荏w現(xiàn)其“實用”之處是在其主要章節(jié)之后都安排了一個“教學(xué)建議”板塊。在這一板塊中，作者提供了大量的把學(xué)習(xí)與教學(xué)問題結(jié)合在一起的教學(xué)案例，具體說明如何把心理學(xué)研究成果運用到課堂中。本書特別強(qiáng)調(diào)真實的教學(xué)情境。在本書的每一章，都包含一個“通過探究改善實踐：一位教師的故事”板塊。在該板塊中，當(dāng)前或以前的教師，會以第一人稱形式，現(xiàn)身說法式描述如何解決與該章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問題，讓讀者立即感到學(xué)有所用。在本書的正文論述中，作者同樣提供了大量適用于不同年級的實用教例。作為教師或者立志成為教師的讀者，可以根據(jù)自己的個性特點、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)情境，靈活地學(xué)習(xí)參考本書中的這些實例。
在《教學(xué)中的心理學(xué)》第13版（2012年）出版以后，教育和心理學(xué)的諸多研究領(lǐng)域都取得了一些重要的研究進(jìn)展。例如，在學(xué)生的個體差異領(lǐng)域，研究者對智力的內(nèi)涵、認(rèn)知風(fēng)格的本質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的性別差異，都有了新的理論認(rèn)識和實證研究結(jié)果；在社會認(rèn)知領(lǐng)域，研究者對于教師在多大程度上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)技能的獲得如何對學(xué)生產(chǎn)生積極影響、如何在幼兒園和小學(xué)為學(xué)生奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等問題，已積累了大量的新型研究資料。對于這些研究成果，作者在本書的第4章和第9章中都及時作出了反映。本書還特別注意對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的更新。例如在本版第5章，更新了關(guān)于美國移民和出生率的數(shù)字，提供了當(dāng)前有色人種高中生輟學(xué)率的新數(shù)據(jù)；在第6章，提供了當(dāng)前關(guān)于全納教育分布情況的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)了接受特殊教育學(xué)生的比例的新數(shù)字，更新了關(guān)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生流行情況的數(shù)字，報告了關(guān)于ADHD學(xué)生、情緒障礙學(xué)生流行情況的新數(shù)字。內(nèi)容的及時更新，是本書始終充滿活力、一直站立在學(xué)術(shù)前沿的重要原因。

杰克·斯諾曼（Jack Snowman）美國南伊利諾伊大學(xué)的資深教育心理學(xué)教授，他于1975年從印第安納大學(xué)獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位后，就一直從事教育心理學(xué)的應(yīng)用研究，主要聚焦于認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略問題。1982年他開始參與本書的撰寫，因其“總是強(qiáng)調(diào)實用性，強(qiáng)調(diào)從讀者角度闡釋教育心理學(xué)理論和研究”，“對教師的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)提升極具幫助”，而在教育工作者中享有盛名。

里克·麥考恩（Rick McCown）美國杜肯大學(xué)的教育學(xué)教授，他于1980年從印第安納大學(xué)獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位，此后致力于教學(xué)與學(xué)習(xí)過程研究，特別是教學(xué)法研究。他寫過9本有關(guān)教學(xué)過程的圖書，以及許多文章與研究報告，曾獲得美國教育研究協(xié)會（AERA)頒發(fā)的“主席引用獎”，以表彰他在教育研究領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)。

譯者
龐維國華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，院學(xué)術(shù)委員會主任，校師資建設(shè)委員會副主任，上海市“立德樹人”人文社科重點研究基地（心理學(xué)）主任。主要學(xué)術(shù)兼職有：教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員，中國心理學(xué)會監(jiān)事，上海市心理學(xué)會副理事長兼秘書長，上海市基礎(chǔ)教育課程改革專家委員會委員，《心理科學(xué)》、《華東師范大學(xué)學(xué)報（教科版）》、《當(dāng)代教育科學(xué)》、《心理技術(shù)與應(yīng)用》、《International Journal of Creativity and Problem Solving》等雜志編委。
主要研究領(lǐng)域為創(chuàng)造性心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理，先后承擔(dān)教育部人文社會科學(xué)、上海市哲學(xué)社會科學(xué)、國家社科基金等10余項課題研究項目，發(fā)表SSCI、CSSCI論文80余篇，出版著作15部；曾獲高等教育國家優(yōu)秀教學(xué)成果獎、上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、上海市教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎、全國教育碩士優(yōu)秀教師獎；2009年入選上海市“浦江人才計劃”，2012年入選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃”；主講課程包括《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教學(xué)設(shè)計原理》、《教育心理學(xué)史》等，其中視頻課程《學(xué)習(xí)心理學(xué)》為“中國大學(xué)公開課”首批上線的20門課程之一。

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