第一章 緒論
第一節(jié) 閱讀和閱讀能力
一、閱讀的定義
二、閱讀能力及其結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 閱讀對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生知識(shí)和能力獲得及社會(huì)性發(fā)展的重要意義
第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述
一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童閱讀及閱讀能力的研究
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于多媒體環(huán)境下聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀和閱讀能力的研究
三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于多媒體環(huán)境下聽(tīng)覺(jué)障礙兒童閱讀和閱讀能力的研究
第四節(jié) 研究課題的確定
一、研究的理論意義和實(shí)踐意義
二、研究的總體思路和方法
三、本研究有關(guān)術(shù)語(yǔ)的界定

第二章 聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及其閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀
第一節(jié) 聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)及其與正常學(xué)生的差異
一、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)及其與同齡正常學(xué)生的差異
二、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及其與同齡正常學(xué)生的差異
第二節(jié) 五、六年級(jí)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)
第三節(jié) 聾校閱讀教學(xué)及多媒體資源運(yùn)用現(xiàn)狀
一、聾校閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
二、多媒體資源在聾校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
第四節(jié) 聾校五、六年級(jí)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀分析
一、詞匯積累有限，字詞識(shí)別率低
二、對(duì)詞語(yǔ)、句子意義理解存在相當(dāng)?shù)睦щy，語(yǔ)法能力差
三、信息記憶效率低，篇章前后信息整合困難
四、綜合閱讀能力低
第五節(jié) 影響聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力提升的主要因素
一、語(yǔ)言基礎(chǔ)
二、智力因素
三、環(huán)境因素
四、閱讀興趣
五、背景知識(shí)
六、閱讀實(shí)踐和閱讀技巧

第三章 多媒體資源提高聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用實(shí)踐
第一節(jié) 實(shí)踐研究的總體設(shè)計(jì)
一、研究目的
二、研究方法
第二節(jié) 多媒體資源作為閱讀教學(xué)工具提高聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究
一、研究的材料
二、研究的方法和程序
三、研究的結(jié)果
第三節(jié) 多媒體資源作為自主閱讀材料提高聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究
一、研究的材料
二、研究的方法和程序
三、研究的結(jié)果
第四節(jié) 多媒體資源作為閱讀能力訓(xùn)練工具提高聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究
一、研究的材料
二、研究的程序和方法
三、研究的結(jié)果
第五節(jié) 實(shí)踐研究效果的綜合比較
一、前測(cè)和后測(cè)的信度檢驗(yàn)
二、前測(cè)和后測(cè)的效度檢驗(yàn)
三、實(shí)踐研究前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組取樣學(xué)生閱讀能力的比較
四、實(shí)踐研究后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生閱讀能力的比較
五、五年級(jí)對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)和后測(cè)結(jié)果的配對(duì)比較
六、六年級(jí)對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)和后測(cè)結(jié)果的配對(duì)比較
第六節(jié) 多媒體資源對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展的積極作用
一、豐富認(rèn)知環(huán)境，為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造條件
二、提供直觀形象的信息，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)容的正確理解
三、增加了信息和語(yǔ)言信號(hào)的輸入量
第七節(jié) 多媒體資源對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展可能產(chǎn)生的問(wèn)題及對(duì)策
一、容易導(dǎo)致信息過(guò)載、視覺(jué)疲勞
二、影響師生間的情感交流
三、不利于系統(tǒng)閱讀，導(dǎo)致“泛讀”多而“精讀”少，限制了聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生自由想象的空間
四、解決問(wèn)題的對(duì)策

第四章 綜合討論與結(jié)論
第一節(jié) 綜合討論
一、多媒體資源的應(yīng)用，有效提高了聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的內(nèi)部因素
二、多媒體資源的應(yīng)用，豐富和發(fā)展了聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的心理詞典，提高了字詞識(shí)別率
三、多媒體資源的應(yīng)用，提高了聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的文字意義理解水平
四、多媒體資源的應(yīng)用，豐富了聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的個(gè)體背景知識(shí)發(fā)展了閱讀圖式，提高了對(duì)閱讀材料的信息記憶和整合能力
五、多媒體資源的應(yīng)用，要注意使用方式
六、在多媒體資源環(huán)境下，培養(yǎng)和提高聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)需要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程
第二節(jié) 研究結(jié)論
第三節(jié) 本研究的創(chuàng)新之處
第四節(jié) 本研究存在的不足與反思
第五節(jié) 對(duì)今后研究的展望

附錄
附錄1：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童基本情況問(wèn)卷調(diào)查表（班主任教師用）
附錄2：聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課外閱讀和使用計(jì)算機(jī)基本情況問(wèn)卷調(diào)查表
附錄3：實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生多媒體資源運(yùn)用情況評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查表
附錄4：聾校教師多媒體資源使用情況問(wèn)卷調(diào)查表
附錄5：聾校五年級(jí)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力測(cè)試一（前測(cè)）
附錄6：聾校五年級(jí)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力測(cè)試二（后測(cè)）
附錄7：聾校六年級(jí)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力測(cè)試一（前測(cè)）
附錄8：聾校六年級(jí)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生閱讀能力測(cè)試二（后測(cè)）
后記