不知從什么時(shí)候開始，人們把班主任看成作教育工作中一個(gè)不可或缺的管理者給予極大尊重，這不是三言兩語可以說明白的事情。在人們的一般認(rèn)識(shí)中，班主任僅僅是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師：培養(yǎng)學(xué)生形成良好品德，這是首要任務(wù)；檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是必要任務(wù)；督促學(xué)生積極勞動(dòng)，這是重要任務(wù)。

但是，班主任作為一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，在不斷地實(shí)踐反思理論化的過程中，對(duì)自身產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)、新理解。很多班主任以他們的智慧，創(chuàng)造了朽木可雕的奇跡，擁有了點(diǎn)石成金的魔力，獲得了至高無上的榮譽(yù)。由此可見，班主任可以把平凡的工作做得很偉大，把單調(diào)的工作做得很開心，把瑣碎的工作做得很精彩！班級(jí)管理工作不僅給班主任提供了縱橫捭闔的舞臺(tái)，而且給他們帶來了難得的成就感。

在我國(guó)，班主任制度的源頭可追溯至100多年前。1904年1月頒布的《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定，小學(xué)各學(xué)級(jí)置本科正教員一人，通教各科目，任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)，即由一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)級(jí)全部或主要學(xué)科的教學(xué)工作和組織管理工作。這是班主任制度的雛形。1932年頒布的《中學(xué)法》規(guī)定中學(xué)實(shí)行級(jí)任制，1938年把中學(xué)的級(jí)任制改為導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)班級(jí)組織教育工作的教師被稱作級(jí)任導(dǎo)師。這是班主任制度的前身。新中國(guó)成立后，我們繼承老解放區(qū)的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)里設(shè)置班主任，由此班主任的地位得到正式確定。此后，經(jīng)過70年的發(fā)展、發(fā)揚(yáng)，班主任制度至今創(chuàng)新不斷，內(nèi)涵日益豐富。

教師的偉大在于傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)學(xué)生從黑暗走向光明、從幼稚走向成熟、從文盲走向文明；班主任的偉大則在于用真誠(chéng)的心與平等的觀念對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，巧妙撥動(dòng)學(xué)生隱秘心靈的琴弦、點(diǎn)燃學(xué)生混沌世界的星火、幫助學(xué)生樹立人生旅途的目標(biāo)。

班主任由于生活環(huán)境、工作經(jīng)歷和教育實(shí)踐等各不相同，形成了不同的工作方法，加上每個(gè)班主任秉持不同的管理理念，應(yīng)該說，每個(gè)班主任管理班級(jí)的智慧各有千秋。著名作家亞米契斯在《愛的教育》中有一篇文章講述了一個(gè)八十四歲的教師把一生都獻(xiàn)給了教育事業(yè)，他每年都將學(xué)生的作業(yè)保存起來，作為永久的回憶，令人肅然起敬。竇桂梅老師在《今天我們?cè)鯓赢?dāng)班主任》中說：班主任工作不僅僅是良心、經(jīng)驗(yàn)的奉獻(xiàn)，而要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的憑激情、憑藝術(shù)的奉獻(xiàn)。

一個(gè)班主任受人尊敬和愛戴，或是善于管理留白，給予學(xué)生充分的呼吸空間；或是能夠輕松帶班，創(chuàng)新班級(jí)管理智慧；或是以愛喚愛，講究激勵(lì)藝術(shù)，不信東風(fēng)喚不回；或是另辟蹊徑，巧用心理效應(yīng)，令學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和生活；或是潛移默化，以身作則，做魅力班主任。

我國(guó)中小學(xué)生人數(shù)眾多，為班主任的班級(jí)管理智慧提供了豐富的實(shí)踐條件與廣闊的實(shí)踐空間。很多班主任因其工作充滿智慧，為人們贊賞、宣揚(yáng)而聲名大噪。他們?cè)诠芾戆嗉?jí)方面為我們提供了許多可以參考的資料，其中既有高大上的理論，也有接地氣的案例，共同組成了我國(guó)的班級(jí)管理智慧。這些正是本書要闡述的內(nèi)容。

第一，班級(jí)管理智慧需要吸納先進(jìn)的管理理念。管理理念是指班主任在班級(jí)管理中對(duì)工作本質(zhì)有了一定的理解而形成的關(guān)于管理班級(jí)的觀念。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，班級(jí)管理應(yīng)面向每一位學(xué)生，著眼于每一位學(xué)生的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的人才。班主任應(yīng)把重視學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的精神貫穿于整個(gè)班級(jí)管理過程，全方位落實(shí)以生為本的管理理念。因此，班級(jí)管理中應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、問題意識(shí)和核心素養(yǎng)等。

第二，班級(jí)管理智慧的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。這是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，要成為一名充滿智慧的班主任，一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：入門學(xué)習(xí)時(shí)期、積累經(jīng)驗(yàn)時(shí)期、成熟穩(wěn)定時(shí)期、科學(xué)研究時(shí)期。四個(gè)階段不是截然分開、獨(dú)立存在的，它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透又相互制約的，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的發(fā)展。班級(jí)管理智慧的提高不可能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，即每一階段都要把自己的工作落實(shí)到底，不斷地積極進(jìn)取，不懈地勇往直前。

第三，班級(jí)管理智慧須通過不斷感悟而獲得。班級(jí)管理智慧不是與生俱來的，而要通過讀書、實(shí)踐、反思等方式積累而成。讀書有助于班主任守住心靈的寧靜，更能夠從書本中獲取大量的專業(yè)知識(shí)，從而豐富自己的文化底蘊(yùn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐是不斷把理論運(yùn)用于工作，反復(fù)檢驗(yàn)和修正。反思是為了將從書本上獲得的知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取其精華，去其糟粕。在班級(jí)管理過程中，我們的腦海中時(shí)常會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花，及時(shí)將這些好的想法與感悟記下來，久而久之就會(huì)形成富有創(chuàng)意的管理智慧。

在《班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧》出版之際，我們要感謝華東師范大學(xué)出版社的大力支持；此外，我們要對(duì)參考過的文章和書籍的所有作者表示感謝！我們還要深深感謝成長(zhǎng)過程中遇到的所有優(yōu)秀班主任，沒有他們的教導(dǎo)，我們不可能這么優(yōu)秀地完成學(xué)業(yè)。謹(jǐn)以此書，獻(xiàn)給所有可愛的班主任！

王林發(fā)

2019年10月1日