音樂學習論（Music Learning Approaches）,也被稱為音樂學習方法、音樂學習途徑，等等。其是當代教育心理學中的一門分支學科，是對音樂學習規(guī)律的系統(tǒng)闡釋，是研究學生在學習音樂過程中的行為特征和認知過程的方法論。其研究內(nèi)容為學生的學習規(guī)律、學習動機與策略、學習過程、課堂反饋等具體表現(xiàn)，以及應(yīng)用于音樂課程學習的方式方法，具有理論與實踐相結(jié)合的特點。音樂學習論的研究目的是研究學生如何學音樂，如何學會音樂，如何歌唱、演奏、欣賞音樂和體驗音樂，音樂課程學習評價，等等。其關(guān)注學生學習行為，研究學生學習的過程，以指導(dǎo)學生提高學業(yè)成就。音樂學習論在研究過程中揭示音樂教育活動的內(nèi)涵與規(guī)律，在研究音樂實踐與理論的結(jié)合中揭示學生學習的特點，闡釋音樂教師的教與學生的學的過程及其變化。
一、音樂學習論案例教學
音樂學習論案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式，向?qū)W生講述基于真實事件和情境而創(chuàng)作的教學案例，學生經(jīng)過認真研讀和分析，以及與教師之間的互動、交流后，會從中有所收獲的教學過程。通過案例教學可以改革傳統(tǒng)的授受教學模式，成功地實現(xiàn)音樂教育理論與音樂教學實踐的結(jié)合,從而使音樂教育專業(yè)學生獲得從事音樂教育教學工作應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。音樂學習論案例教學的目的在于揭示學生在音樂課程學習過程中所遇到的一系列問題，以及教師如何教才能實現(xiàn)提高學生的學習效率。這對做好未來教師的職業(yè)準備與專業(yè)技能的提升有積極作用，同時也對分析學生音樂學習過程進行了有益的探索，為學校音樂課程與教學提供了有效的實施步驟與教學建議。
二、音樂學習論案例教學的內(nèi)容框架
本書呈現(xiàn)的案例背后的理論支撐涵蓋當代學習論中的一系列內(nèi)容，如認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、習得學習論、有效學習論、合作學習論等，并與當前我國學校音樂課堂和學情實際相結(jié)合，呈現(xiàn)真實的課堂情況，案例文后附有案例分析、理論指導(dǎo)與評價應(yīng)用等。本書的案例將音樂學習論與不同的音樂課堂教學場景、課外音樂活動的組織結(jié)合呈現(xiàn)。
我國學校音樂學科課堂教學由唱歌課、器樂課、欣賞課、音樂基本知識、綜合實踐課等課型組成，不同的學習內(nèi)容與不同的音樂教學方法相結(jié)合會碰撞出繽紛各異的火花。當代學習理論有不同的教育理念，如認知理論重視開發(fā)人的高級思維能力，注重意識在心理學中的地位，使意識與行為統(tǒng)一起來作為心理學完整的研究對象，突出了人的主體性和意識的能動作用，強調(diào)高級過程對低級過程的影響和認知策略的重要功能，使感性與理性、理性與非理性統(tǒng)一起來作為其完整的研究對象。建構(gòu)主義學習理論則強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。人本主義學習理論主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受了解人的心理，強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。人本主義者特別關(guān)注學習者的個體知覺、情感、信念和意圖，認為它們是導(dǎo)致人與人之間差異的內(nèi)部行為，因此他們強調(diào)要以學生為中心來構(gòu)建學習情境。這些異彩紛呈、豐富多彩、學理扎實的心理學理論為音樂學習論的研究提供了巨人的肩膀。筆者通過具體的課堂案例分析與真實課堂情況的呈現(xiàn)，能夠使讀者了解學生的音樂學習動機、學習策略以及學習過程，即知識的學習過程、技能的學習過程、審美體驗的學習過程。
三、當代學習論的國內(nèi)研究現(xiàn)狀
在我國，學習理論也被作為教育心理學的重要內(nèi)容來研究。當代學界研究者已經(jīng)解釋了教育心理學的發(fā)展、學習概述、學習理論、學習動機與策略、教學策略、教學設(shè)計、教學評價、教師專業(yè)發(fā)展，等等。如廖世承的《教育心理學》，探討了學生學習的本能、習慣、感情、情緒、記憶、輔助學習法等，并用課堂內(nèi)和日常生活中所見的事實來引證。喬建中主編的《教育心理學》，闡述了教育心理學的發(fā)展、學習概述、學習理論、學習動機、學習策略、教學模式、教學策略、教學設(shè)計、教學評價、教師專業(yè)發(fā)展、品德培養(yǎng)等內(nèi)容。邵瑞珍等編著的《教育心理學學與教的原理》認為教育心理學是具有明確的研究對象與特點、具有獨立的理論體系的一門學科，并以闡明學校教育情境下學生的學習為主線，論述了學生在有效學習的同時，也指出了教師的有效指導(dǎo)，即一方面著重分析了學生學習知識與技能的性質(zhì)與基本過程、方法與方式，從而揭示其間的心理規(guī)律；另一方面著重分析了影響學生學習的多種因素及其相互關(guān)系，進一步揭示學生學習的心理規(guī)律。潘菽主編的《教育心理學》結(jié)合了當時我國教育的實際情況與國內(nèi)的研究成果、國外的相關(guān)材料對知識和技能的學習、音樂教學的心理學問題、教師心理、現(xiàn)代化教學技術(shù)中的心理學問題等內(nèi)容進行探討與分析。陳琦、劉儒德的《教育心理學：原理與應(yīng)用》對教育心理學對教學與教師的意義、教育心理學的發(fā)展趨勢、問題解決及創(chuàng)造性、學生的個別差異及因材施教、教師的自我發(fā)展等內(nèi)容做了剖析與解釋。施良方的《學習論學習心理學的理論與原理》描述了學習的定義、刺激反應(yīng)學習理論、格思里接近學習理論、赫爾驅(qū)力還原學習理論、斯金納的操作學習理論、早期認知學習理論、早期折中主義學習理論、學習的原理與策略等內(nèi)容，以及評論了國外的學習理論并提出了自己的觀點。王振宏、李彩娜主編的《教育心理學》闡述了學生的心理發(fā)展與教育、學生的多樣性與教育、學習理論、知識學習、技能學習、社會規(guī)范學習、學習遷移、學習動機、教學設(shè)計、課堂管理、學生心理健康教育等內(nèi)容，并提供了大量的教育教學案例以幫助學生深入理解教育心理學的基本理論與原理。
本書在已有研究的基礎(chǔ)上，把當代學習論與音樂教學結(jié)合起來，進行理論模型建設(shè)與實踐操作，在不斷反思與課堂實踐中得出音樂課程學習的應(yīng)用成果，以及是否能夠改進音樂教學方式、提升學生的學習效率和學習興趣，幫助學生提高學業(yè)上的成就。案例教學不僅是一種嶄新的教學方法,同時更是一種教育思想和理念，對音樂學習與教學論、音樂教育心理學研究具有重要的理論與實踐意義,將其成功地運用于教學之中,可以促進音樂教學內(nèi)容、教學模式的改革,對培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教師具有十分重要的作用。然而,案例教學絕不是一種萬能的教學方法,它同樣要受到教師、學生以及教學內(nèi)容的制約。在編寫上，我們將音樂學習理論與案例呈現(xiàn)結(jié)合編寫，希望能夠?qū)μ岣咭魳方逃龑�業(yè)學生的教學實踐能力有所裨益。