【案例1】不愛上幼兒園的孩子 
案例介紹 
濤濤，男，3歲5個月，是剛?cè)雸@的幼兒，性格內(nèi)向，行動緩慢。濤濤入園家訪時坐在媽媽身邊很安靜。進(jìn)入幼兒園后，濤濤在園表現(xiàn)內(nèi)向，跟同伴接觸很少。濤濤家中有爸爸、媽媽和奶奶。爸爸媽媽都是80后，高級知識分子。爸爸是位博士，在高校做工程師；媽媽是碩士學(xué)歷，在高校任教師。爸爸媽媽對寶貝兒子一直都是照顧周到、呵護(hù)有加的。 


情景一：開學(xué)第一天，小班新入園的幼兒表現(xiàn)各異。有哭鬧的；有不哭不鬧自己做事情的；有的很容易安撫，老師哄幾句就好了；但也有些哭鬧得很厲害，說什么也不讓媽媽走。濤濤就是那種哭鬧得很厲害的，而且只有他一直黏在媽媽身上，嘴里一直說著：“我要回家，我不上幼兒園�！边^了一會兒，小朋友基本都進(jìn)班了，幾個情緒不好的小朋友在老師的陪伴下也漸漸平復(fù)了下來，而濤濤還是一直被媽媽抱在懷里，在門口徘徊著。 
情景二：濤濤入園已經(jīng)一個多月了。爸爸媽媽對于濤濤上幼兒園這件事仍然非常焦慮。早上入園，媽媽抱著濤濤走進(jìn)樓道，剛要放下，濤濤就開始哭鬧，媽媽就繼續(xù)抱著。其他小朋友做完操要回班的時候，濤濤還是不肯進(jìn)班，摸著媽媽的臉說：“我不想上幼兒園。”媽媽說：“老師有沒有打你�。磕菋寢屧俦б粫�兒吧�！睗凉�貼在媽媽的懷里哭著，媽媽也噙著眼淚蹭著孩子的頭。過了一會兒，老師終于把哭泣的濤濤從媽媽身上勸了下來。進(jìn)班以后，之前還大聲哭鬧的濤濤立刻停止了哭泣，自己轉(zhuǎn)身進(jìn)班搬椅子、洗手、漱口，儼然跟什么事兒都沒發(fā)生一樣。晚上來接園的時候媽媽抱著濤濤一直問老師：濤濤今天晚餐全部吃光了嗎？中午幾點鐘睡的午覺？有睡一個小時嗎？今天拉大便了嗎？什么時候拉的？喝了幾次水？ 
情景三：入園4個月了，濤濤基本可以順利上幼兒園了，濤濤的爸爸媽媽看起來卻更加不放心了，每天送濤濤進(jìn)班后，都不離開，輪流趴在門外看。有一天，濤濤和小朋友們一起做完早操進(jìn)班，準(zhǔn)備吃飯，原本高高興興的濤濤發(fā)現(xiàn)了趴在門邊上的媽媽，小嘴一撇開始哭了起來。媽媽一見濤濤哭了，馬上打開門走進(jìn)來抱起了濤濤，就這樣“情景二”的劇情又反復(fù)上演了。 
案例分析 
從幾個情景中濤濤的表現(xiàn)看，濤濤出現(xiàn)了典型的“入園焦慮”問題。 
“入園焦慮”指幼兒在初入幼兒園時由于與父母分離、進(jìn)入陌生環(huán)境獨立生活而表現(xiàn)出的哭鬧、拒絕進(jìn)入等不適應(yīng)行為。上幼兒園，對孩子來說意味著要離開依戀已久的撫養(yǎng)者（父母）、離開家庭所創(chuàng)造的安全場，來到一個完全陌生的房間里和許多不認(rèn)識的小朋友、老師在一起，原來熟悉、舒適的生活秩序被打亂……這對一個3歲的孩子來說的確是一件很有壓力的事情。而情景一中濤濤展現(xiàn)出的“黏人”“哭鬧厲害”就是對這種壓力的反應(yīng)，即兒童剛剛進(jìn)入幼兒園時正常的焦慮表現(xiàn)。 
在情景二中，濤濤僅在媽媽面前表現(xiàn)出入園焦慮，而進(jìn)入教室后則表現(xiàn)得適應(yīng)良好。這一方面說明濤濤的入園焦慮已經(jīng)有所緩解，另一方面反映了濤濤母親可能在孩子入幼兒園的問題上也有“入園焦慮”。濤濤的入園減少了孩子對母親的依賴，也減少了母親對孩子生活內(nèi)容的參與，是孩子與父母“分離”的開始。現(xiàn)在濤濤已經(jīng)在適應(yīng)這種分離，而濤濤媽媽卻沒能很好地適應(yīng)。這種不適應(yīng)的表現(xiàn)之一就是對孩子在幼兒園的生活過度擔(dān)心。 
情景三中經(jīng)過4個月的適應(yīng)，濤濤已經(jīng)度過了入園焦慮階段，濤濤父母的分離焦慮倒是愈發(fā)嚴(yán)重了，甚至影響到了濤濤的適應(yīng)，使?jié)凉�的入園焦慮反復(fù)出現(xiàn)。此時的主要問題變成了父母對子女入園的不適應(yīng)。孩子的入園焦慮通常是暫時的，當(dāng)孩子適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友和生活秩序之后，入園焦慮引起的種種哭鬧、性情改變、行為異常都會逐漸消失。這說明孩子已經(jīng)成功地邁出了“獨立”的第一步，孩子開始成長了。伴隨孩子的成長，父母角色的重要性也要稍作調(diào)整，“讓渡”出一部分空間和參與度給孩子。但是，濤濤的父母卻沒有作出這種調(diào)整，表現(xiàn)出對孩子“獨立”的不適應(yīng)。 
孩子成長的過程中總是要不斷進(jìn)入新環(huán)境、適應(yīng)新環(huán)境。幼兒園是很多孩子離開父母獨立進(jìn)入的第一個新環(huán)境，如果您家的寶寶出現(xiàn)了不愿上幼兒園的情況，您不妨從以下四個方面找找原因。 
1.孩子欠缺必要的社會適應(yīng)能力。 
兒童在成長過程中隨著年齡的增長，交往范圍是不斷擴(kuò)大的，交往能力和社會適應(yīng)能力也逐漸增強。嬰兒從出生到6個月左右主要發(fā)展對照看者（通常是母親）的依戀，而到了一歲左右這種依戀開始慢慢地發(fā)展為對家人的親近。同時，依戀所帶來的安全感也開始成為孩子探索外界環(huán)境、接觸和結(jié)識陌生同伴的動力。這一階段是孩子探索和接觸新環(huán)境的敏感時期，有機會接觸其他同伴、成人和人際環(huán)境都能促進(jìn)孩子社會適應(yīng)能力的發(fā)展。從濤濤入園前的表現(xiàn)大致可以看出，濤濤性格安靜、內(nèi)向，較少與不熟悉的同伴、成人接觸，這可能導(dǎo)致他缺乏適應(yīng)新環(huán)境的能力。所以在入園之初他的“入園焦慮”表現(xiàn)得比其他孩子更嚴(yán)重、更持久一些。 
2.父母過分擔(dān)心孩子適應(yīng)環(huán)境的能力。 


盡管最初拒絕去幼兒園，盡管每次離開媽媽時濤濤仍然會糾纏一番，但是濤濤在幼兒園確實在成長。他已經(jīng)了解了幼兒園的生活秩序（早操、早餐、游戲等），熟悉了自己在新環(huán)境中的位置，結(jié)識了新的朋友，但是濤濤父母沒有意識到孩子的成長，他們不相信孩子自己能適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友。這種不信任也從側(cè)面反映出更本質(zhì)的問題：面對孩子的離開，父母陷入了焦慮。情景二和情景三都表明父母仍沉浸在與子女的“膠著的依戀”中，不能很好地適應(yīng)孩子能夠離開自己、融入集體的事實。他們潛意識里渴望孩子的依賴，甚至希望看到孩子表現(xiàn)出不想離開父母的焦慮情緒。孩子的“入園焦慮”正是家長潛意識里期望出現(xiàn)的，于是家長會守在門外，坐立不安、心緒不寧，一次次觀察孩子的一舉一動，充滿疑慮地一次次詢問孩子在園的各種表現(xiàn)，希望能證實孩子需要自己、孩子離不開自己。 
3.父母沒有及時調(diào)整自己的角色來適應(yīng)孩子的成長。 
孩子的成長離不開父母的呵護(hù)，但是孩子的成長過程也是一個不斷與父母“分離”的過程。心理學(xué)家弗洛姆曾這樣解析母子關(guān)系：“母愛的真正本質(zhì)是關(guān)心孩子的成長，也就是說，希望孩子與自己分離�！焙⒆拥搅�3歲需要發(fā)展與同伴的交往能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力了，進(jìn)入幼兒園能為孩子提供這樣的成長機會。入園一個月后的濤濤也表現(xiàn)出了環(huán)境適應(yīng)能力的提高，減少了對父母的依賴，已經(jīng)進(jìn)入到一個新的成長階段，此時濤濤父母需要調(diào)整自己與孩子的關(guān)系來適應(yīng)孩子的成長，但是濤濤父母卻沒有作這個調(diào)整，他們對孩子的關(guān)心和擔(dān)心仍然停留在“上一個階段”，這種孩子發(fā)展與父母角色的錯位導(dǎo)致濤濤父母的分離焦慮。父母的焦慮經(jīng)常會把孩子拉回到上一階段，出現(xiàn)“入園焦慮”的反復(fù)。 
4.父母欠缺必要的處理方法。 
大部分孩子或多或少都會出現(xiàn)“入園焦慮”，父母應(yīng)對得當(dāng)，孩子是能夠順利地度過焦慮階段的。而濤濤的父母不懂該如何處理孩子出現(xiàn)的“入園焦慮”問題，面對孩子的哭鬧、拒絕、糾纏等焦慮表現(xiàn)，給予過多強調(diào)和遷就，其對孩子焦慮表現(xiàn)的過度共情與安撫更不利于孩子的入園適應(yīng)。此時，家長應(yīng)多了解“入園焦慮”的相關(guān)知識，配合教師積極引導(dǎo)孩子與教師和同伴建立起信任關(guān)系，逐漸適應(yīng)教室、戶外的新環(huán)境和新規(guī)則，了解幼兒園的生活秩序，相信孩子的這種焦慮會逐漸減少，最終也能適應(yīng)幼兒園的集體生活。 


專家建議 
家長要了解一些“入園焦慮”知識，如焦慮產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)，這樣才能讓應(yīng)對更有效。首先，設(shè)身處地地了解進(jìn)入幼兒園對兒童意味著什么，才能理解兒童為什么焦慮。進(jìn)入幼兒園意味著，兒童要在一天的大部分時間離開他熟悉的、有安全感的家庭環(huán)境，離開他能“掌控”、依戀的父母，他已經(jīng)習(xí)慣的在家里的生活秩序“作廢”了，以往對環(huán)境的控制感也幾乎被全部剝奪了，他需要進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，接觸陌生人，重新了解新的生活秩序。相信有過入職經(jīng)驗的父母都能理解這樣的壓力。所以，入園確實是個壓力事件，孩子出現(xiàn)“入園焦慮”很正常，家長不必苛責(zé)孩子。 
幼兒的“入園焦慮”通常表現(xiàn)在三個方面：最常見的就是早晨上幼兒園的時候哭鬧，拒絕進(jìn)教室，打滾，磨蹭，找各種借口延遲進(jìn)入幼兒園的時間。這些都是孩子們本能的自我保護(hù)反應(yīng)，他們希望留在原來熟悉的環(huán)境里，拒絕進(jìn)入新環(huán)境。第二類表現(xiàn)通常出現(xiàn)在家里。自從進(jìn)入幼兒園后，孩子出現(xiàn)性情上的改變。本來比較獨立的孩子突然變得黏人，處處依賴家長，或者原來安靜、乖巧的孩子突然變得愛發(fā)脾氣，動不動就哭鬧。孩子白天在幼兒園里抵抗自己的“焦慮”，努力適應(yīng)新環(huán)境，晚上回到家里需要放松，往往會通過“黏人”、發(fā)脾氣發(fā)泄自己的焦慮情緒。這時候家長無須批評孩子在園和在家表現(xiàn)“兩面派”，給孩子一個宣泄的機會，也讓孩子了解進(jìn)入幼兒園后父母對他的關(guān)愛沒有變少。第三個方面是生活技能出現(xiàn)倒退。例如，有的孩子本來是可以獨立大小便的，但入園后卻出現(xiàn)大小便弄在衣服上的情況；已經(jīng)不尿床的孩子又會尿床；一直能安然入睡的孩子變得入睡困難、多夢易醒等。這通常是最讓父母頭疼的，甚至有父母會懷疑“我的孩子是不是不適合上幼兒園”。其實，這些表現(xiàn)也源自幼兒對陌生環(huán)境缺乏掌控感，他們白天在幼兒園里需要調(diào)用大量心理能量和意志力去適應(yīng)環(huán)境，回到家中身心都放松下來，就不再（可能也沒有力氣）調(diào)用意志力去克制自己不尿床、使用小馬桶等。孩子通過生活技能的倒退宣泄適應(yīng)新環(huán)境的緊張和壓力，同時也能喚起父母更多的關(guān)愛，彌補他們在園期間失去的親情之愛。隨著孩子慢慢適應(yīng)幼兒園生活，入園焦慮也會隨之消失，那些因為入園焦慮引起的性格和行為上的異常表現(xiàn)也會自然消失。 
每個孩子入園焦慮的表現(xiàn)和入園適應(yīng)的速度都不同，家長要理解和尊重自己孩子的發(fā)展特點，逐漸了解其成長的獨特性，允許孩子按照自身的節(jié)奏和方式發(fā)展。同時，家長也應(yīng)保持積極、良好的心態(tài)給孩子營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成對幼兒園、老師和小朋友們的信賴感即可幫助孩子很好地適應(yīng)。 
最后，家長也要及時調(diào)整自己的角色和心態(tài)，跟上孩子成長的步伐。孩子的成長總是要伴隨著與父母的“分離”：從與母體分離成為一個獨立的嬰兒，與乳房分離開始獨自吃飯，與懷抱分離開始獨立行走，脫離父母監(jiān)護(hù)單獨外出，甚至有一天脫離供養(yǎng)自己賺錢，脫離支配發(fā)展自我，脫離家庭組建另一個家庭。在此過程中，父母的角色需要不斷調(diào)整、抽離，從孩子唯一的依戀者的位置退出，讓位給孩子的同伴、伴侶和他自己的孩子。進(jìn)入幼兒園也是孩子成長的一個里程碑，父母要及時調(diào)整好自己在親子關(guān)系中的角色和位置，給孩子的成長留出空間。不懂得分離會阻礙孩子的成長。 
具體對策： 
1.家長需要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。 
例如，父母經(jīng)常和孩子談?wù)撚變簣@里的新奇玩具、友好的小伙伴和關(guān)心他的老師，讓孩子對新的環(huán)境、新的同伴和老師產(chǎn)生好感和信任。父母也可以讓孩子時常看到父母和老師友好的交談，幫助孩子和老師形成新的依戀關(guān)系。此時，父母切忌在孩子面前表現(xiàn)出焦慮、不信任、擔(dān)心、不舍等情緒，這些情緒會向孩子傳遞“幼兒園不安全”“爸爸媽媽不放心”的錯誤信息，阻礙兒童入園適應(yīng)。 
2.相信孩子能夠逐漸適應(yīng)新生活，及時肯定孩子的適應(yīng)行為。 
當(dāng)孩子出現(xiàn)哭鬧較少、主動和老師打招呼、安靜投入幼兒園的游戲活動時，父母要及時給孩子鼓勵和肯定，讓孩子知道這些行為是自己成長的標(biāo)志。父母的贊許會給孩子帶來信心，慢慢地，孩子在幼兒園吃得好、睡得香、和老師小朋友玩得開心等等適應(yīng)行為會越來越多。 
3.為幼兒創(chuàng)造與其他人交往的機會。 
對于濤濤這樣性格內(nèi)向的孩子，父母可以經(jīng)常帶他接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應(yīng)新的人際關(guān)系。但是，性格內(nèi)向的孩子往往也比較敏感、退縮，很可能父母越是把孩子往前推，孩子越是往后退。如果孩子十分不情愿和新朋友打交道的話，父母也不宜操之過急，可以先有意識地挑選一些和孩子比較對脾氣的小伙伴，教給孩子和小伙伴友好相處的辦法，讓孩子嘗到和新朋友一起玩的樂趣�？傊�，父母給孩子創(chuàng)造交往的條件，但要有順其自然的心態(tài)，不要給孩子施加壓力。 
做法舉例 
早上入園時，媽媽牽著濤濤的手向老師問好，和小朋友打招呼。媽媽還蹲下來問濤濤同班的一個小朋友是不是也看過昨天晚上的動畫片，問濤濤“你是不是也喜歡那個動畫片”。濤濤媽媽主動引導(dǎo)濤濤和小朋友交往，開始和小朋友聊動畫片的濤濤也不再撒嬌了，可以主動和媽媽說“再見”了。媽媽每天早晨都高興地和濤濤告別，并很快轉(zhuǎn)身離開幼兒園。 
接園的時候，媽媽會同意濤濤在幼兒園和小朋友多玩一會兒。濤濤已經(jīng)和同班的亮亮成為好朋友了。濤濤越來越喜歡幼兒園。濤濤玩耍的時候不再需要媽媽時時陪伴，媽媽就和亮亮家長交流孩子的教育話題，也了解了很多同齡孩子可能遇到的問題和對策。 
每周末，媽媽都會帶濤濤去參加小朋友的聚會，或者拜訪親友，濤濤雖然有時害羞，黏在媽媽身邊，但慢慢地已經(jīng)能夠和其他長輩聊天，能夠獨自和小朋友玩耍了，甚至還結(jié)交了新的朋友。濤濤內(nèi)向的性格逐漸有所改善。 
資源鏈接 
《魔法親親》/奧黛莉?潘恩（文），茹絲?哈波、南西?理克（圖） 
小浣熊Chester不愿意去上學(xué)，因為他不愿意離開媽媽去一個陌生的環(huán)境，媽媽向他保證，他一定會喜歡新學(xué)校，并告訴他一個秘密：“the kissing hand”，媽媽在小浣熊的掌心印上一個吻，這樣每當(dāng)小浣熊在學(xué)校感到孤獨的時候，把掌心輕按在臉頰上，媽媽的吻就會溫暖他的心，他就不會再孤獨和害怕了。那天小浣熊去上學(xué)，他在媽媽的掌心也印下了一個吻，好讓媽媽在想他的時候，也可以感受到這魔法親吻。 
《一口袋的吻》/安杰拉?邁克奧里斯特（文），蘇?海拉德（圖） 
上學(xué)第一天，迪比要學(xué)好多好多的東西。他能記住在哪里掛大衣嗎？他能聽見老師叫他的名字嗎？迪比是個對上學(xué)不太有勇氣的小男孩，他的媽媽幫助他的辦法可真的有些特別。媽媽在迪比的口袋里吹了12個吻，并告訴迪比，如果他感到害怕可以從口袋里拿出來一個吻，想象著媽媽就在他身邊。迪比到學(xué)校后，用完媽媽的吻了嗎？ 
這是一個非常溫暖的故事，獻(xiàn)給剛?cè)雽W(xué)的孩子，可以幫助他們緩解焦慮，建立自信。 
《湯姆上幼兒園》/瑪麗-阿利娜?巴文（圖），克斯多夫?勒?馬斯尼（文） 
湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對他來說真是一個前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗上幼兒園這件事的。為什么有些孩子會裝病，耍賴，在幼兒園門口拉著媽媽不松手……？要知道，對孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵以及愛的擁抱吧，相信他們會和湯姆一樣喜歡上幼兒園的。 
（池麗萍撰寫）