前言

在美國埃文斯頓舉行的第八屆音樂知覺與認知國際會議（the 8th International Conference on Music Perception and Cognition， ICMPC）上，當(dāng)本書的其中四位作者組織一場有關(guān)音樂教育神經(jīng)科學(xué)的專題討論會時，我們面對的是音樂教育者對神經(jīng)音樂研究出乎意料的興趣，他們希望得到有關(guān)音樂學(xué)習(xí)與教育的具體與實質(zhì)性的認識。這成為我們考慮如何將神經(jīng)科學(xué)的熱點知識與新近發(fā)現(xiàn)傳遞給音樂教育者并回應(yīng)其需要的出發(fā)點。當(dāng)諾瓦科學(xué)出版社（Nova Science Publications）提供機會出版一本有關(guān)這個主題的書時，我們心懷感激，并滿腔熱情地開始著手全面概述有關(guān)神經(jīng)音樂研究及其在音樂教育方面的潛在應(yīng)用。

然而，我們必須考慮以下兩點： （1） 知識本身不可傳遞，我們不能夠強迫孩子學(xué)習(xí)或促使突觸生長，我們只能夠提供令人振奮的環(huán)境及環(huán)境條件，以促進和支持學(xué)習(xí)；（2） 知識獲得的決定因素中有一些不由意識控制，不受外界影響（Roth， 2006）。盡管如此，孩子們依然在學(xué)習(xí)，并極度好奇和渴望學(xué)習(xí)。他們大腦皮層中互相連接的神經(jīng)元（心理表征）加工新的體驗與知識，當(dāng)感知到一個相似的感覺輸入時，即得到激活。這些結(jié)構(gòu)與功能的變化，構(gòu)成經(jīng)驗驅(qū)動的腦可塑性。

腦科學(xué)研究者探究樹突棘何時生長及如何生長，神經(jīng)元如何彼此交流，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)如何發(fā)育，以及腦激活的定位；然而，事實上腦科學(xué)研究者沒有什么真正新的、教育者以前不知道的有關(guān)教學(xué)的發(fā)現(xiàn)。不過，腦科學(xué)研究仍然吸引了越來越多人的興趣，因為它可以獲得實驗數(shù)據(jù)的解釋、支持，為教育常識提供基礎(chǔ)，預(yù)防教育者發(fā)展出適得其反的教學(xué)態(tài)度。

這就是為什么如此多的人，因為不同的原因，對神經(jīng)音樂研究非常感興趣。既然有音樂家熱衷神經(jīng)科學(xué)腦可塑性研究的范例，教育學(xué)自然期待教育可以通過音樂受益，而且神經(jīng)科學(xué)可以用翔實可靠的研究數(shù)據(jù)來支持這個假設(shè)。于是，教育理論的一個新的分支形成了，它試圖將教育策略及學(xué)習(xí)方式與腦科學(xué)的客觀事實相關(guān)聯(lián)。這門新的學(xué)習(xí)理論被稱為神經(jīng)教育學(xué)或神經(jīng)教學(xué)法，在英語國家指基于腦的學(xué)習(xí)，在歐洲卻引起爭論（Caspary， 2006； Herrmann， 2006； Preiss， 1998； Spitzer， 2006）。這種方法背后的哲理是，促成教師職業(yè)行為的改變，進而可能開啟學(xué)校教育范式的轉(zhuǎn)變。因此，教師至少應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握涉及學(xué)生心理狀態(tài)的心理加工過程的一些基本知識，從而能將自己的教學(xué)調(diào)整為

最高效的狀態(tài)，使孩子能更好地學(xué)習(xí)。也就是說，要調(diào)整課程，去適應(yīng)孩子學(xué)習(xí)的心理條件，而不是讓孩子來適應(yīng)課程的政治條件。

普遍意義的研究與特定的腦科學(xué)研究之間的關(guān)聯(lián)，以及教學(xué)的方式與方法，會在本書的最后作專門討論（第十章）。我們應(yīng)注意，不能言過其實地期待神經(jīng)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)可以非常簡單地立刻應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是無論如何，更好地了解不同年齡與不同情境下腦的加工結(jié)構(gòu)是非常重要的。我們希望能夠提供關(guān)于腦的學(xué)習(xí)效應(yīng)以及與音樂聆聽和演奏相關(guān)的結(jié)構(gòu)與功能變化的最新認識。當(dāng)然，這無法解決普遍的教育問題，但可以支持教師的教育嘗試，根據(jù)學(xué)生的認知需要，運用最好的教學(xué)手段。

為將教與學(xué)的不同方面與腦科學(xué)研究的一些領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，我們邀請了不同學(xué)科的專家一起致力于這本交叉學(xué)科手冊，從他們各自的角度討論相關(guān)的研究問題。因此，在接下來的章節(jié)，心理學(xué)家、教育工作者與神經(jīng)科學(xué)家通過多種不同的方式合作，或各自致力于一章的不同部分，或經(jīng)過對實際問題的共同討論后共同撰寫一個文本。通過這個過程，我們想要展現(xiàn)與音樂教育相關(guān)聯(lián)的腦科學(xué)的不同特點。

首先，第一章概覽當(dāng)今神經(jīng)音樂研究及其寬泛多變的研究問題，為大量的單個研究提供一個大致的概況。接下來的四章專門討論學(xué)習(xí)。第二章描述了兒童期學(xué)習(xí)的特點，在此階段，所有的事件與學(xué)習(xí)環(huán)境可以優(yōu)化不成熟的、初級的與非特異的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。這一章主要強調(diào)父母養(yǎng)育與學(xué)校教育質(zhì)量對經(jīng)驗驅(qū)動的腦可塑性的重要作用。因此，這一章為搭建一個更廣泛的學(xué)習(xí)框架提供了一個基礎(chǔ)，這個學(xué)習(xí)框架可以建立早期音樂行為的心理生物模型。天生的溝通樂感是人必不可少的自然行為（第三章）。隨后的一個研究報告介紹了有關(guān)音樂學(xué)習(xí)與樂器演奏的神經(jīng)機制的實驗證據(jù)（第四章）。音樂家是研究腦可塑性與學(xué)習(xí)效應(yīng)的絕佳范例，他們通過自兒童早期即開始的持續(xù)練習(xí)，掌握復(fù)雜運動與聽覺技能以及多通道加工技能。第五章則集中于運動學(xué)習(xí)與器樂訓(xùn)練，介紹了練習(xí)和表演涉及的運動發(fā)展、運動控制、感覺運動交互以及運動協(xié)調(diào)等相關(guān)研究結(jié)果。另外，本章還闡述了運動系統(tǒng)的神經(jīng)解剖和神經(jīng)生理。

隨后的三章涉及音樂學(xué)習(xí)以及與音樂有關(guān)的心理和認知效應(yīng)的特定方面，比如，情緒、智力與天賦的神經(jīng)科學(xué)特征。第六章報告了一些實驗研究，同時介紹音樂與情緒研究，這表明識別音樂情緒反應(yīng)背后的神經(jīng)機制正受到越來越多的關(guān)注。本章認為，音樂情緒依賴參與視覺和聽覺感知的情緒加工網(wǎng)絡(luò)。第七章再次

批判性地討論了有關(guān)音樂在非音樂領(lǐng)域的益處的假設(shè)，綜述了有關(guān)音樂教育影響空間推理能力、算術(shù)能力以及包括視覺運動整合和口語/閱讀成績在內(nèi)的其他認知能力的研究。第八章從兩個不同角度梳理了天賦和音樂才能的神經(jīng)生物學(xué)特點，一是有關(guān)音樂家和具有音樂才能個體的實驗研究結(jié)果，二是有關(guān)障礙個體的音樂能力。音樂奇才的研究說明，幾種技能共同促成非凡音樂能力的出現(xiàn)。

最后，音樂醫(yī)療領(lǐng)域醫(yī)治的有特定疾病及障礙的專業(yè)與業(yè)余音樂家的數(shù)量越來越多，這使人們注意到不同種類障礙個體的特殊音樂學(xué)習(xí)需要，比如，各種軀體與智力缺陷，或者有類似閱讀障礙、注意缺陷多動障礙和奇才綜合征，以及染色體異常，如唐氏綜合征、威廉姆斯綜合征等發(fā)展障礙（第九章）。

結(jié)尾一章（第十章）回到正規(guī)音樂學(xué)習(xí)，討論了基于學(xué)習(xí)神經(jīng)生物學(xué)研究結(jié)果的音樂教學(xué)的一些新方法。第十章主要聚焦相關(guān)研究結(jié)果，考察音樂學(xué)習(xí)對心理加工結(jié)構(gòu)的影響，即心理音樂表征的發(fā)展與分化。

音樂教育神經(jīng)科學(xué)橫跨眾多學(xué)科，章節(jié)之間難免有重復(fù)，因為同一種現(xiàn)象可能會出現(xiàn)在不同的研究問題與背景中，比如，鏡像神經(jīng)元現(xiàn)象（第四章、第十章）、失樂癥（第六章、第九章）、音樂奇才（第八章、第九章），等等。我們確信這不僅可以接受，而且相當(dāng)值得認可，因為這種重復(fù)體現(xiàn)了本書呈現(xiàn)角度的復(fù)雜性、交互性和相互依賴性，同時也提供了從不同出發(fā)點探討相同問題的機會。因此，每當(dāng)有重復(fù)出現(xiàn)，都有交叉引用，以方便想要深入了解該問題的讀者。然而，我們盡量避免文中出現(xiàn)太多的交叉引用。我們由衷希望在特定的音樂學(xué)習(xí)、音樂演奏和音樂聆聽的視角下，高標(biāo)準(zhǔn)且前后一致地呈現(xiàn)真實的神經(jīng)科學(xué)研究情境與結(jié)果。這樣，每一章都可以獨立閱讀，呈現(xiàn)的內(nèi)容自成一體。讀者可以自由地選讀章節(jié)，選擇最感興趣的部分。非神經(jīng)科學(xué)與腦科學(xué)專業(yè)的讀者可查閱書后的術(shù)語表，其中對章節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語給出了簡要解釋。

本書收集了有關(guān)神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，致力于為讀者提供最新的重要認識，有助于更好地理解教與學(xué)的過程，有望促進有益于音樂教育的相關(guān)神經(jīng)音樂研究結(jié)果的傳播。

弗朗西絲·H. 勞舍爾和維爾弗里德·格魯恩

寫于弗萊堡和奧什科什