好的低幼繪本是寶寶與寶寶之間的對話

資深閱讀推廣人 徐靜琰
這套低幼繪本的作者是日本著名作家、插畫家和歌山靜子。說到低幼繪本，看似簡單，創(chuàng)作起來并不容易，要想做得好就更難了。它既要考慮低幼寶寶的認知和發(fā)展特點，又要在簡單得不能再簡單、平常得不能再平常的題材中融入童趣和設(shè)計，讓寶寶不僅能看懂、讀起來有趣味，同時還能獲得認知的發(fā)展。我想，和歌山靜子老師正是深諳了其中的奧秘，才會創(chuàng)作出一套又一套讓寶寶們百讀不厭的低幼繪本。這個奧秘不是簡單的經(jīng)驗總結(jié)或套路應(yīng)用，而是作者真正去關(guān)注了寶寶，心中住著寶寶，并將這個寶寶自然地融入到了書中。
這套書中有的故事充滿了親子間的溫情。比如《媽媽在哪兒呢？》講述的是寶寶找媽媽的故事�？床坏綃寢�，對小寶寶來說可能是最可怕的事情了。不僅對小寶寶是如此，對任何動物寶寶來說也是一樣。故事中，作者細致地描述了動物寶寶與動物媽媽叫聲的不同，以及每種動物親子間不同的親昵方式。而所有這些背背和抱抱，其實就是日常生活中寶寶和媽媽共處的樣子，寶寶們看到這樣的畫面，會很自然感受到和媽媽在一起時的柔軟和溫暖，獲得共鳴。而《會飛了 會飛了》講述了小鳥的成長故事。仔細看會發(fā)現(xiàn)，從小鳥破殼而出、在窩里嗷嗷待哺，到慢慢可以自己飛行和捉蟲子，畫面上小鳥羽毛的顏色變化了，文字里小鳥的叫聲也變化了。我們敏感的小寶寶會在這樣的圖文里，感受對媽媽的依戀、對成長的渴望，整個故事都洋溢著暖暖的愛意和成長的喜悅。
當(dāng)然，講給小寶寶聽的故事，不僅要溫情、有愛，還要滿足寶寶認知發(fā)展的需要。在《圓圓的是誰呀？》中盡管每樣形狀都是圓的，但作者精心選擇了不同的觸覺體驗：毛茸茸、滑溜溜、扎扎的……故事是兩拍子的設(shè)計，一問一答，翻頁之后必有驚喜，讓整個認知的過程充滿挑戰(zhàn)和趣味。與此不同，《抓住啦 啊嗚》則是一個三拍子的故事。作者用寶寶熟悉的食物做線索，巧妙借用猜謎的形式來講故事；寶寶不自覺地跟隨線索走，根據(jù)畫面的提示，去猜測后面出場的是誰；每次讀到抓住啦，啊嗚，都會激起一個小小的情緒高潮。1、2、3，1、2、3……寶寶在這個往復(fù)的節(jié)奏中愉快地習(xí)得：想要把食物吃到嘴里，先抓住都是前提，盡管不同的動物有不同的抓握方式。但是，變色龍的出場打破了生活中關(guān)于食物的定義，寶寶也因此認識到：啊，原來不同的動物吃的食物也不一樣！。
這套小書有紅黃藍綠四個顏色，秉承了作者一貫的畫風(fēng)，黑色加粗的輪廓線，讓每個角色更加鮮明；重復(fù)的句式和大量擬聲詞的出現(xiàn)，念起來朗朗上口，充滿語言的趣味。相信當(dāng)寶寶們讀著這些書時，就如同與書中的寶寶對話，他們年齡相仿，他們對一切充滿好奇，在他們眼中一切都很美好，他們們互相陪伴、互相啟發(fā)，一起快樂地成長！

媒體評論：
讀著讀著，繪本變成了游戲

寶寶：小漢堡 15個月
媽媽：邵繼群（嘉定圖書館）
小漢堡平時就很喜歡貓咪和小鳥，所以《會飛了 會飛了》和《媽媽在哪兒呢？》一下子引起了她的注意。重復(fù)給她念了幾遍后，她還會主動拿起書，爬到我身邊，要抱抱；然后依偎在我懷里，一起讀。
《抓住啦 啊嗚》開始是我自己覺得挺好玩，拿起書就聲情并茂地讀起來，但是寶寶并沒有表現(xiàn)出很大的興趣。于是我就邀請爸爸配合我，媽媽一句一個蘋果，紅紅的蘋果，爸爸一句呼啦呼啦伸過來的是什么呀？，小漢堡就噌地坐了起來，看著我們表演。讀到抓住啦，啊嗚，小漢堡便搖搖晃晃地走過來，撲進爸爸的懷里，撲騰著想去抓書。爸爸順勢啊嗚一口，用大大的爸爸的手，抓住了小漢堡，小人兒一下子被逗得咯咯大笑。
我們還借鑒《圓圓的是誰呀？》在家里玩捉迷藏游戲。媽媽抱頭卷成一團躲在圍欄、柜子或者門后，等寶寶走近，媽媽就會突然蹦出來，同時嘴里說：啊哈，是媽媽，寶寶就會很開心。就這樣，讀著讀著，繪本就變成了游戲，變成了美好而溫暖的記憶。

噗好響好響的屁
寶寶：豌豆 21個月
媽媽：劉璐（童書編輯）
我本來以為豌豆肯定會喜歡《媽媽在哪兒呢？》 ，所以先選了這本�？芍v了沒幾句，他就坐不住了，看了一眼就去玩自己的小汽車了。但我還是堅持著給他讀完，而且，讀到最后和媽媽一樣的屁屁。噗時，我還加上了一句：放了一個好響好響的屁！小家伙兒一下子就咯咯笑了起來，還重復(fù)說好響好響的屁！可能因為最近一段時間，他對放屁這件事特別感興趣吧。于是，他爬回到我腿上，說：再講一遍！然后我又給他講了一遍，這次他就聽得很認真，不僅跟著我說嘰嘰嘰咯咯噠汪汪汪，看到雞媽媽背小雞、狗媽媽抱小狗時，還會讓我背背他、抱抱他。當(dāng)然，最最興奮的還是讀到最后的那個屁，一邊笑，一邊說噗好響好響的屁！