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本書從尋找學校的意義、發(fā)現(xiàn)教師的價值、喚醒學生的靈魂、提升課堂的力量、重構(gòu)學校的文化等五個方面，系統(tǒng)展示了知名校長王福強構(gòu)建魅力校園的教育實踐智慧。每個方面，均精選四個典型教育案例，多維度呈現(xiàn)作者的積極行動和教育思考，分享作者為師生賦能，讓教育看得見人，讓師生喜歡上學校的教育策略。人是教育的出發(fā)點與歸宿，一起加入這場“尋人”之旅，建設更多讓“學生站在中央”的學校。

一個被稱作學校的地方

你喜歡你的學校嗎？

每看到一個孩子，我都有一問究竟的沖動。在我的認識中，學生是否喜歡是衡量一所學校優(yōu)劣的最重要尺度。沒有人可以遠離學校，也沒有人能夠完全不受學校教育的影響，學校生活總是以這樣那樣的形態(tài)成為人生命中的永恒。但我內(nèi)心最大的不安是，我們的教育并沒有跟上時代發(fā)展的步伐，相反，泛濫于學校中的問題卻日益尖銳、積重難返，嚴重點說，不少學校正在“認認真真”“兢兢業(yè)業(yè)”地毀掉無數(shù)孩子的前途和幸福。
在這本書里，我想與大家一起探討學校究竟具有什么樣的價值，一個人未來的生活與他曾經(jīng)的校園經(jīng)歷有什么樣的關系，學校如何為每一名師生賦能，促成一個人發(fā)展的底座是什么，等等。我想告訴大家：即使現(xiàn)行的教育體制短期內(nèi)不會發(fā)生質(zhì)的變化，但有遠見的校長和老師仍有巨大的操作空間，去探索并創(chuàng)造更有利于學生發(fā)展的教育生態(tài)。面對必然發(fā)生的學校變革，我們不能坐等，而要積極行動。當年，安徽鳳陽小崗村那18位農(nóng)民以“托孤”的方式立下生死狀，在土地承包責任書上按下紅手印，拉開了中國農(nóng)村改革的序幕。我相信，我們面臨的這場教育變革也可以自下而上，靠基層學校的主動求變，“倒逼”教育體制與社會生態(tài)環(huán)境的變革，從而推動整個教育系統(tǒng)運動軌道的扭轉(zhuǎn)。當越來越多的人亮出鮮明的旗幟，去建設更符合教育規(guī)律的學校時，我們的教育會越來越充滿希望。

我們的學校是這樣的嗎

某一年，我到河北某地籌辦一所十二年一貫制學校，與區(qū)委書記見面，他說：學校辦成什么樣，其實早就有了標準答案，就是向“某某名�！睂W習。
我當然知道領導口中的“某某名校”。這所學校以高考成績驚人而聞名全國，學校大門外，巨幅狀元畫像沿街一字排開，吸引著眾人的眼球�！俺晒Α钡谋澈螽斎皇菍氋F的“經(jīng)驗”，“某某名�！蹦Ｊ綉\而生，風靡全國。大家紛至沓來，急于取得真經(jīng)。你的學生怎么跑操我就怎么跑操，你的時間控制到每一分鐘我就控制到每一分鐘，你強調(diào)“叢林法則”，我就變本加厲。于是，一套“工業(yè)化流水線”式的人才培養(yǎng)模式應運而生，成為人們爭相效仿、趨之若鶩的榜樣。
這樣一所“全國知名學�！保活I導向往，可以理解。
我當即表態(tài)：“某某名�！庇兴膬�(yōu)勢，但我不主張完全照搬。首先，僅憑高考升學數(shù)據(jù)并不能完全證明一所學校的成功，還要洞察它背后犧牲的東西。況且，即使認定它是成功的，“拿來主義”也可能水土不服。我們可以辦出優(yōu)質(zhì)的學校，但我希望，這個“優(yōu)質(zhì)”，有我們自己的理解和判斷。
可以說，中國大部分學校是“墻頭草”式的，“跟風現(xiàn)象”嚴重。今天這個學�；鹆耍藗円桓C蜂去考察、學習，明天那個學校出名了，大家又“喜新厭舊”，朝著新的榜樣奔去。什么樣的風來了，就倒向什么方向，你方唱罷我登臺，紅紅火火，一片虛假繁榮……
缺乏獨立判斷和思考，一味盲從，讓中國的學校同質(zhì)化嚴重：面目模糊、枯槁蒼白、孱弱無力。

我們的學校學生怎么看

什么樣的學校是好學校？不同的人會有不同的理解。但我堅定地認為，學生視角是一條絕不能忽略的標準。
前兩年，網(wǎng)上有一個段子，說學校的職責是“你想干嘛它就不讓你干嘛”。雖是調(diào)侃之語，但折射出的并非少數(shù)學生的心聲。當一所學校給學生留下如此印象，難免會遭到學生的排斥與抵觸，我們固然可以憑權(quán)威來壓制學生的負面情緒，或者學生因為顧忌自己的前途命運而只得忍氣吞聲、不敢造次，但這表面上的風平浪靜能讓我們心安理得嗎？
我一直主張從學生視角判斷學校的成功與否，最為簡單的標準是：學生每天是否愿意開開心心地到學校來？有一天畢業(yè)離開了，他是否懷念自己的母校并樂意“常回家看看”？他生活在這個世界上，言行舉止是否印上了母校的“標識碼”？如果一所學�？沼序溔说母呖紨�(shù)字，卻沒有真正被學生接納和熱愛，算得上成功嗎？
關鍵的問題在于，一所學校是不是真的有勇氣來聽一聽學生的心聲？我到過一所名校，一路參觀，頗覺壓抑。樓道口、走廊中、院區(qū)里，到處分布著臂戴紅袖章的“糾察隊”，他們趾高氣揚，嚴格執(zhí)法，凡是不按規(guī)定路線走路的，在樓道里說話音量偏大的，有奔跑、打鬧現(xiàn)象的，一律視為“違紀”，要記錄在冊。校長頗為得意，這是“自主管理”的顯著成效。的確，乍看起來，一切井然有序。但仔細琢磨，又有些怪異：好學校首先是有“人”存在的學校，但這所學校的“人”在哪里？人真誠干凈的眼神在哪里？人明媚自然的笑容在哪里？人勇敢積極的狀態(tài)在哪里？人溫暖純正的心靈在哪里？好學校的“好”是孩子生命狀態(tài)的純真與自然，是孩子精神世界的飽滿與富足，是孩子行為舉止的自然與端莊。而在這所學校，目之所及的“規(guī)范”“順暢”背后，卻是簡單、粗暴地逼人就范的“野蠻”。在我看來，這種“人盯人”的控制并不是教育，這樣高壓下的“低眉順眼”更算不上教育的成效，而是對人性的扭曲與摧殘。
如果學校有膽量，給學生一次民主發(fā)表意見的機會，對遍布校園的“糾察隊”和一雙雙監(jiān)視自己的“眼睛”，到底是支持的人多，還是反對的人多呢？

我們的學校出了什么問題

我經(jīng)常被問到一個問題：學校教育到底哪里出了問題？如果你去主掌一所學校，你的學校會有哪些與眾不同？
我們都知道南轅北轍的故事，方向錯了，跑得越快，越會偏離目的地。無數(shù)經(jīng)驗教訓也告訴我們，方向比努力更重要。今天的教育，從政府官員、校長、老師到家長、學生，不可謂不辛苦、不努力，但出現(xiàn)的問題卻越來越多，國家不滿意，教育者不滿意，老百姓也不滿意。問題就在于，方向出了問題，我們“辛勤”地構(gòu)筑著一個病態(tài)的教育系統(tǒng)。
在我們的生活中，流行著這樣一個話語體系：你要好好讀幼兒園，學更多的知識，掌握更多的技能，這樣你才能去讀重點小學；你要好好讀小學，努力提高成績，這樣你才能讀重點初中；你要繼續(xù)好好學習，吃更多的苦，這樣你才能考上重點高中、重點大學；讀了重點大學，你才能找到好的工作，開始好的人生……這樣的邏輯體系，就像一個美麗的傳說，從老師、家長口中活靈活現(xiàn)地表達出來，成為顛撲不破的真理。太多的人對此深信不疑，他們急于把這種邏輯灌輸?shù)胶⒆拥念^腦中，以期待他們依此行事。
我認為，這恰恰是教育出現(xiàn)問題的根源。建立在這樣一套邏輯上的教育系統(tǒng)，本身存在著致命的缺陷。無論我們的課程改革進行了多少輪次，各個學科的教學綱要怎樣修改、補充、完善，也難以撼動這個體系的根本，因此也就很難奏效。
顯然，這套邏輯過分強調(diào)了智力在人生中的重要性，其潛在含義是：只要你的智力水平得到了大幅提高，你的美滿人生就有了基礎，而智力水平提升的基本表現(xiàn)就是你各類考試的成績出色；反之，如果你拿不到“高分”，對不起，你只能是個失敗者，體面的社會地位，令人艷羨的職業(yè)，足夠驕傲的收入，也就注定與你無緣了。
這種說法貌似“有理”：現(xiàn)有的高考體制不就指向這樣一個結(jié)論嗎？但冷靜下來，并不難發(fā)現(xiàn)這個邏輯中的漏洞：一方面，人的智力存在先天差異，永遠不能做到所有人都取得好的成績；另一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量有限，即使再努力，能過“獨木橋”的永遠是少數(shù)人。況且，學校教育絕非只有“智力”的培育，而是著眼于“完整的人”的培養(yǎng)。唯有完整的人，才能更好地面對未來的工作與生活。如果我們堅持以上述邏輯來設計學校教育的系統(tǒng)，導致的結(jié)局就顯而易見了：
學校成為了按照“智力”標準去打造學生的流水線，一套模子，一把尺子，在讓一小部分人受益的同時，將付出更多的人被淘汰的巨大代價。這樣的學校中，鮮活的“人”不見了，學生只是“產(chǎn)品”，教師是制造產(chǎn)品的“工具”。從學校這個“工廠”走出來的，當然有優(yōu)質(zhì)品、合格品，但必然出現(xiàn)大批量的“次品”和“副產(chǎn)品”，他們的未來在哪里？
更糟糕的是，即使我們眼中優(yōu)秀的學生，如果他們僅限于“智力”層面的高水平，甚至降格為“考試”層面的“高分數(shù)”，面對洶涌而至的人工智能時代，面對“已來”的未來，他們雖然在流水線上經(jīng)歷了“千錘百煉”，以“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”的面貌走上了社會，成為所謂的“精英”，誰敢保證，他們不會陷入精致的平庸，甚至淪為新時代的“廢品”，最終百無一用呢？

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