30多年來(lái)，我一直奮戰(zhàn)在語(yǔ)文教學(xué)的第一線，曾執(zhí)教“文選與寫(xiě)作…‘漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”“古代文學(xué)”“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”等多門(mén)課程。在教書(shū)育人的同時(shí)，我也在潛心學(xué)習(xí)最新的教育理論，借鑒他人最新的研究成果，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課程理念拓寬了我的視野，激發(fā)了我的熱情。新課程的實(shí)施，為我的教學(xué)實(shí)踐提供了肥沃的土壤，也為我?guī)��?lái)了壓力和挑戰(zhàn)。從2003年開(kāi)始，我有幸成為一名高校教師，從事“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”和“古代文學(xué)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)”等課程的教學(xué)工作。面對(duì)一部分大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新課程知識(shí)和技能的渴求，在內(nèi)容多、課時(shí)又相對(duì)較少的情況下，怎樣做到“多快好省”，成為一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而另一部分大學(xué)生和一些校內(nèi)外同仁所說(shuō)的“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)習(xí)新課程，有什么用”這樣的話(huà)使我扼腕長(zhǎng)嘆，也使我平添了幾分使命感。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試教育的陰影下所存在的低效、高耗、少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，何時(shí)才能得到根本好轉(zhuǎn)？怎樣通過(guò)我們高校的教學(xué)培養(yǎng)出適應(yīng)素質(zhì)教育要求的師資，使他們對(duì)新課程不再冷漠、遲滯？怎樣使新課程的理念和好的做法深入人心？在上述情況下，我加快了對(duì)語(yǔ)文新課程的研究步伐，也加快了對(duì)有關(guān)文稿的整理節(jié)奏。于是，本書(shū)誕生了。
　　本書(shū)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
　　一是理論性和實(shí)踐性的結(jié)合，也就是“明理”與“明法”的結(jié)合。理論性著重從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四大領(lǐng)域——閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)展開(kāi)，涵蓋了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特別是對(duì)語(yǔ)文新課程的諸多認(rèn)識(shí)、體會(huì)、心得，試圖給讀者以理論指導(dǎo)（“明理”）；實(shí)踐性著重以實(shí)例、示例的形式體現(xiàn)方法、模式、策略、步驟等，其中涉及我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基于教學(xué)實(shí)踐的科研成果，目的是給讀者示范引路（“明法”）。
　　二是力求突出實(shí)用性，并給讀者以啟迪。比如，在“語(yǔ)文教師的科研方法示例”表或尚未發(fā)表的論文做例子，從而起到“明法”的作用。
　　三是瞄準(zhǔn)語(yǔ)文新課程的理念，緊緊抓住語(yǔ)文新課程的實(shí)施不放。本書(shū)各章都滲透著新課程的理念，或多或少體現(xiàn)了新課程的方法、模式、策略、步驟等。
　　需要說(shuō)明的是，本書(shū)中至少有一半的內(nèi)容為我已經(jīng)發(fā)表的論文或文學(xué)作品。另外，本書(shū)在撰寫(xiě)過(guò)程中也引用了他人的一些相關(guān)研究成果，得到了三亞學(xué)院校長(zhǎng)陸丹教授、校長(zhǎng)助理隋姍姍以及人文與傳播學(xué)院院長(zhǎng)劉偉博士的傾心指導(dǎo)與幫助，在此一并表示誠(chéng)摯的謝意。