還有一個非正式的“實驗”……
朱永新老師的新著《給教師的信：閱讀與人生》即將出版，囑我作序，我推辭再三，言說一二，可他堅持自己的意見：“你是催生婆，是見證人。其間的故事，你最清楚�！边@樣的理由，很“朱永新”，我再拒絕，就顯得矯情了。
我和朱永新老師的緣分，可以從20多年前說起——這估計是他沒有想到的。1998年，我從一所鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)到縣教育局，當(dāng)時縣教育局新辦了一份“學(xué)生作文報”，并計劃對原有的一份教育內(nèi)刊進行改版，由鉛印改為激光照排，更重要的是內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的改變，諸如每期有“主題策劃”，有深度報道，像正規(guī)刊物那樣做，有刊物自身的立場、態(tài)度和話語，而不是論文匯編。為此，教育局專門組建了新部門：編輯部。我也由教師轉(zhuǎn)型為編輯（當(dāng)然，我的編輯生涯從高中畢業(yè)以后就開始了，那是一段作為文學(xué)青年的有趣生活，此處不表）。
教育局的幾位領(lǐng)導(dǎo)，阮水木老師、朱華彬老師、林定泗老師，都是專家型領(lǐng)導(dǎo)。在他們的支持和時任編輯部主任林裕輝老師的帶領(lǐng)下，除了一“報”一“刊”，我們還做了幾件事，亦可說開拓了幾個平臺：創(chuàng)辦年度“教育論壇”，創(chuàng)辦教育專題節(jié)目（與縣電視臺合作），創(chuàng)辦簡報“課改通訊”，創(chuàng)辦教師讀書班。
回望那些年的職業(yè)生活，雖多線作業(yè)，但游刃有余，其中一個關(guān)鍵因素就是工作內(nèi)容與自己的興趣、專長高度匹配。還有就是，身邊有高人——陳添鎮(zhèn)老師。他是1980年代福建師范大學(xué)教育學(xué)系的高材生，在“中等師范學(xué)校撤并”的大潮下，回到家鄉(xiāng)工作，因此我有幸和他成為同事，并時常從他那里得到學(xué)術(shù)上的啟發(fā)。種種因素的共同作用，十多年的教師經(jīng)歷和文學(xué)寫作、文學(xué)（哲學(xué)）閱讀、文學(xué)編輯所積累的些許經(jīng)驗被充分激活，我逐步卷入教育寫作與教育閱讀，開始更多地探摸自己的職業(yè)根據(jù)地：教育。很慚愧，作為教育工作者，我的職業(yè)自覺——研究、反思、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的意識，那時才萌醒。
朱華彬老師是分管領(lǐng)導(dǎo)。我接任編輯部主任后，與他自然有更多的業(yè)務(wù)交流。他深知教育問題之所在，又頗具改變的意識，此前在一所初級中學(xué)擔(dān)任校長時，就大膽開展教改實驗，取得了不錯的辦學(xué)成效，后來還引進上海市閘北八中“成功教育”的理念和方法，在一些學(xué)校、班級進行推廣。朱華彬老師有一個工作習(xí)慣：圍繞問題，讀書看報，及時分享。有一段時間，他持續(xù)推薦一個人的文章：《我心中的理想學(xué)校》《我心中的理想教師》《我心中的理想校長》《我心中的理想學(xué)生》《我心中的理想父母》……有時還交由印刷廠印成小冊子，分發(fā)給老師、校長們——記得還印發(fā)過葉瀾教授的名篇《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》。
一次我跟朱華彬老師開玩笑：“是不是作者是你們老朱家的人，就這么喜歡啊？”他有點不高興，說我沒有嚴(yán)肅對待閱讀。當(dāng)然，這都是“裝”的。因為我們都知道，在中國文化、社會、經(jīng)濟面臨重大轉(zhuǎn)型（加入WTO，計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟，商品房制度初步建立，網(wǎng)絡(luò)開始參與百姓生活，等等）的特殊歷史階段，教育亟須“理想”之光的燭照，人們亟須在何為好教育的問題上撥開迷霧，達(dá)成共識。
不用說大家也想得到，這個“老朱家的人”，就是新教育實驗發(fā)起人、蘇州大學(xué)教授、時任蘇州市副市長朱永新老師。如果說，以2002年6月開通“教育在線”網(wǎng)站，8月確定江蘇省昆山市玉峰實驗學(xué)校為第一所實驗校為標(biāo)志，新教育實驗正式啟動的話，那么在我看來，朱老師這一系列聚焦“教育理想”文章的發(fā)表，以及《我的教育理想》一書在2000年的出版，是新教育實驗在思想上的率先啟動，因為它們蘊含了幾年后新教育實驗所提出的一系列核心理念、基本原則和關(guān)鍵策略。
那時網(wǎng)絡(luò)論壇風(fēng)起云涌，作為新教育實驗專用網(wǎng)站的“教育在線”，聚集了一大批教育精英，一大批有想法、有個性、有獨立判斷的中小學(xué)、幼兒園教師，可謂教育新思想、新路徑、新方法、新工具的集散地和共享中心。據(jù)時任“教育在線”論壇總版主劉恩樵兄提供的數(shù)據(jù)，截至2008年，“教育在線”網(wǎng)站注冊用戶超過20萬，論壇會員超過25萬，每天發(fā)帖量達(dá)兩三千；另有數(shù)萬名教師開設(shè)博客。人們稱之為“網(wǎng)上的教師培訓(xùn)學(xué)院”，可謂實至名歸。當(dāng)下諸多優(yōu)秀的特級教師，包括我們大夏書系的很多作者，當(dāng)年都在“教育在線”成為網(wǎng)友、辯友甚至是“論敵”。后來在一些場合，我聽過很多朋友談過自己的“‘教育在線’運動史”。只是，我素來滯緩，時常落后于時代，與網(wǎng)絡(luò)隔膜甚遠(yuǎn)，那些年對“教育在線”的故事，對新教育實驗，對朱永新老師本人，都所知有限。唯一有過交集的，是2004年后我供職于福建教育雜志社期間，偶爾通過“教育在線”，向一些朋友約稿，記得也發(fā)過幾個小帖子。
直到2007年夏天，我加盟大夏書系團隊（華東師范大學(xué)出版社北京分社）以后，終于得以直面新教育實驗，得以和朱永新老師有超越文本的交往——文本中的那個人，轉(zhuǎn)身成為笑聲爽朗的“公共事務(wù)工作狂”和“教育男子漢”。
當(dāng)時，大夏書系新開發(fā)了一個子書系：教育講演錄。其中一本就是朱永新老師的《過一種幸福完整的教育生活——朱永新教育講演錄》。作為這個子書系的項目編輯，我有機會集中閱讀這部書稿，了解“過一種幸福完整的教育生活”作為一種“新教育學(xué)”的價值意趣和行動原則，算是給自己補上了一課。很快，大夏書系與新教育實驗團隊有了第一次實質(zhì)性的合作：出版“教育在線??教師文叢”。2008年5月，我和同事金洪芹老師南下蘇州，與劉恩樵、劉祥、毛春鏵、祁團、丁莉莉、屈紅梅等“新教育人”，用了兩天時間，把這套“文叢”的分類、體例、篇幅、書名、分工、裝幀風(fēng)格、編輯出版進度等事項一一敲定。我無法忘記的是，回京的火車上，一個慘痛的消息傳來：汶川發(fā)生大地震。那一天，是5月12日。
出于事業(yè)發(fā)展和品牌進階的需要，大夏書系于2009年7月創(chuàng)辦了《教師月刊》。作為這份刊物的主要操持者，組稿，約稿，采訪，拜訪作者，參加相關(guān)活動，自然成為我日常的工作，于是就有了更多和朱老師見面或者向他請益的機會。他在朝陽區(qū)霄云里民進中央所在地的辦公室，我不敢說是�？停�但也不時造訪，每每都頗有收獲，或是一個選題思路，或是一條采訪線索，或是一些應(yīng)該長期保持聯(lián)系的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長的信息……
2012年8月，“上海書展”期間，正值“大夏書系十周年”的日子，我們做了一系列活動，其中一項內(nèi)容，就是在“書展”舉辦地上海展覽中心舉行“大夏書系十年經(jīng)典”的新書發(fā)布會，邀請了朱永新老師到現(xiàn)場作閱讀主題的演講并與書友們（市民、學(xué)生、教師等）互動。在陪朱老師去往會場的車上，我們談定了一件事情：編輯部征集問題（話題），朱老師筆答，每月一次，是為《教師月刊》的新專欄：“朱永新答”�！督o教師的信：閱讀與人生》一書，就是這樣邁出了第一步。
朱永新老師是官員，也是教授，是教育專家，也是公眾人物，是“理想派”，也是“行動派”；在不同的身份形態(tài)之下，他都作出了突出的成就。我有時候會想，是什么樣的一個“偉大的事物”（帕克??帕爾默《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》意義上的），把這些復(fù)雜的乃至可能相互沖突的身份元素和行為邏輯，統(tǒng)一在一個人身上的？我的看法是：國家精神的建構(gòu)，民族文化的復(fù)興。在這樣的使命之下，一個人便可能擁獲超越了日常行政體系、組織體系的思想籠罩力和行動號召力。多重身份不僅不是羈絆，反而給他提供多元視角和宏闊的視野，使之可以對當(dāng)下現(xiàn)實作出準(zhǔn)確的判斷，對社會大勢作出合理的預(yù)測。也正因此，朱老師所發(fā)起、推動的新教育實驗，在本土越來越深、越廣地扎根，不斷地生產(chǎn)思想、知識、課程、方法，不斷地催發(fā)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長、優(yōu)秀父母、優(yōu)秀團隊，并反哺到孩子們身上，通過他們的成長，積極作用于無數(shù)家庭的幸福和社會的發(fā)展。
所以，我愿意把朱永新老師的多重身份集納為一個角色：文化學(xué)者——不止于教育學(xué)者，只不過他的教育發(fā)言更多、更集中而已。在這個角色當(dāng)中，是“書齋學(xué)者”和“廣場學(xué)者”的完整統(tǒng)一。所謂書齋學(xué)者，即孤燈披卷，夜雨如歌，專注于古典經(jīng)典，致力于著書立說，同時不自我封閉，不自說自話；所謂廣場學(xué)者，即深耕“田野”，身體力行，融入大眾生活，探尋思想進路，同時不嘩眾取寵，不吵吵鬧鬧。在朱老師的身上，兩者互為價值觀和方法論，并保持著豐富的學(xué)術(shù)張力。由此延伸出去，是他作為一個文化學(xué)者的精神構(gòu)成：其一，自由與責(zé)任。自由，掙脫了身份羈絆和世俗名利糾纏的自由心靈；責(zé)任，基于自己的判斷與預(yù)測的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。沒有“自由”，則“責(zé)任”可能不完全，甚至是不誠實的；反之，沒有“責(zé)任”，則“自由”可能失去邊界，導(dǎo)致精神的任性與虛妄。其二，建設(shè)與審美。建設(shè)，藉由教育的改進推動社會文化建設(shè)和精神文明建設(shè)；審美，著力于學(xué)校文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學(xué)生文化、“父母”文化的審美化再造。沒有“建設(shè)”，則“審美”可能輕浮，甚至是偽飾的；反之，沒有“審美”，則“建設(shè)”可能成為強制，導(dǎo)致文化的板結(jié)與媚俗。
朱永新老師還有一個顯豁的社會形象或者說公眾形象——全民閱讀推廣人。作為“兩會”代表，他至今連續(xù)18年，矢志不渝，在“兩會”上提交“設(shè)立全民閱讀節(jié)”的提案，并通過各種途徑、方式呼吁，應(yīng)該借助節(jié)日的儀式感、隆重感，喚醒全社會的閱讀意識，逐步建設(shè)書香社會，推動國家精神力量的凝聚和提升。特別值得指出的是，作為教育界背景的民主黨派領(lǐng)導(dǎo)，作為民進中央副主席，朱老師不只是關(guān)注校園閱讀、家庭閱讀，還關(guān)注企業(yè)、政府、軍隊、農(nóng)村等各個社會層面的閱讀生態(tài)；不只是關(guān)注閱讀本身，還關(guān)注整個閱讀產(chǎn)業(yè)，如閱讀環(huán)境、知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)輸出、數(shù)字出版、圖書發(fā)行采購、出版市場法規(guī)、讀者權(quán)益等各方面的建設(shè)與發(fā)展。大致從2016年開始，《教師月刊》“朱永新答”這個專欄的問題（話題）設(shè)計逐步集中到“閱讀”上，與此有直接的關(guān)系——我們的愿望是，以這樣的方式，朝向“書香校園”的目標(biāo)，做一點能做到、能做好的事情。
在這些閱讀問題（話題）的設(shè)計上，除了編輯部同事程曉云老師，我也做了一些工作。我們的考慮是：如何從讀者的閱讀期待出發(fā)，基于欄目定位，讓朱永新老師有話可說、想說，或者稍稍做點功課即可筆答，最好是不吐不快。所以，必須持續(xù)跟蹤、了解“最近一段時間”，朱老師讀了什么書，發(fā)表了什么文章，出差到了什么地方，參加了什么活動，接受了哪個媒體以何主題的采訪，等等。很顯然，準(zhǔn)備越充分，越有可能對準(zhǔn)朱老師思考和寫作的興奮點。他的諸多立論結(jié)實、內(nèi)容豐富、案例生動的文章，也說明了這一點。我時常沉浸在某種“求學(xué)”的意趣中，仿若自己是在讀研究生，準(zhǔn)備了富有挑戰(zhàn)性的問題，正等著聆聽導(dǎo)師的教誨。
閱讀即人生，人生即閱讀，但同時必須看到，人生并非唯有閱讀，閱讀也無法規(guī)約和控制整個人生。對全民閱讀的呼喚，也許是新教育實驗的伴生物，或者說，在新教育實驗之外，朱永新老師還有一個非正式的“實驗”：全民閱讀與國家發(fā)展。它尚未“立項”，但一直在潛滋暗長。
為了找一個寫作素材，我打開郵箱，輸入關(guān)鍵詞“朱永新”進行搜索，無意中發(fā)現(xiàn)，這些年來，我和朱永新老師的來往郵件竟有300多封。屬于它們的時光慢慢走遠(yuǎn)，而文字和情感留了下來。如果說，《給教師的信：閱讀與人生》是一棵樹的話，那么，這些長長短短的郵件，無疑就是這棵樹所棲居其中的晨曦與鳥鳴，可有可無，又不可或缺。
感謝朱老師的信任。期待朱老師的新書。
林茶居
2020年6月14日，于教師月刊工作室