《漢語教師發(fā)展》總結(jié)了國內(nèi)外漢語教學的實踐，借鑒了國內(nèi)外外語教學，包括TESOL等國際第二語言教學和教師研究的新成果和相關(guān)標準，體現(xiàn)了國際漢語教學的特點，為建立一套完善、科學、規(guī)范的教師標準體系和國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓、能力評價和資格認證提供了依據(jù)。
為提高國際漢語教師——在國內(nèi)外從事漢語作為第二語言教學的教師——的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，培養(yǎng)、培訓這一領域更多的人才，以滿足世界各地目益增長的漢語學習需求，國家漢辦組織研制了《國際漢語教師標準》（以下簡稱《標準》），并于2007年公布。
《標準》總結(jié)了國內(nèi)外漢語教學的實踐，借鑒了國內(nèi)外外語教學，包括TESOL等國際第二語言教學和教師研究的新成果和相關(guān)標準，體現(xiàn)了國際漢語教學的特點，為建立一套完善、科學、規(guī)范的教師標準體系和國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓、能力評價和資格認證提供了依據(jù)。
《標準》分五個模塊、十項標準描述了從事國際漢語教學工作的教師應具備的知識、能力和素質(zhì)。模塊一“語言基本知識與技能”由標準一“漢語知識與技能”和標準二“外語知識與技能”構(gòu)成；模塊二“文化與交際”由標準三“中國文化”和標準四“中外文化比較與跨文化交際”構(gòu)成；模塊三“第二語言習得與學習策略”由標準五“第二語言習得與學習策略”構(gòu)成；模塊四“教學方法”由標準六“漢語教學法”，標準七“測試與評估”，標準八“漢語教學課程、大綱、教材與輔助材料”和標準九“現(xiàn)代教育技術(shù)及運用”構(gòu)成；模塊五“教師綜合素質(zhì)”由標準十“教師綜合素質(zhì)”構(gòu)成。
《標準》以概括的語言，對上述知識、技能、能力進行了簡要的描述。為幫助相關(guān)人士了解標準的內(nèi)涵，我們編寫了這套輔導叢書。本叢書可以幫助讀者進一步理解標準的內(nèi)容，學習相關(guān)知識、技能，也可作為漢語教師培訓、輔導、自學的教材以及參加漢語教師資格考試的備考參考。
總序／I
編寫說明／Ⅲ
對應《國際漢語教師標準》之模塊及標準原文／V
第一章 如何進行反思性教學／1
第一節(jié) 反思性教學的內(nèi)涵和特點／1
第二節(jié) 反思性教學的類別和意義／6
第三節(jié) 反思性教學的實踐操作／9
第二章 如何成為研究型教師／23
第一節(jié) 研究型教師概述／23
第二節(jié) 漢語教師應掌握的研究方法／30
第三節(jié) 漢語課堂研究／47
第三章 如何進行專業(yè)發(fā)展／54
第一節(jié) 漢語教師專業(yè)標準的內(nèi)涵／54
第二節(jié) 漢語教師的專業(yè)發(fā)展／63
第四章 如何參與當?shù)厣鐓^(qū)／82
第一節(jié) 需要了解的社區(qū)情況／82
第二節(jié) 學校與社區(qū)的關(guān)系／87
第三節(jié) 漢語教師改善社區(qū)關(guān)系、服務社區(qū)的基本措施／89
第五章 如何形成良好的心理素質(zhì)／100
第一節(jié) 漢語教師的心理素質(zhì)／100
第二節(jié) 漢語教師的職業(yè)道德／126
附錄／145
附錄1參考量表與問卷／145
1.1教師反思能力水平測試表／145
1.2心理健康狀態(tài)的簡便自查量表／146
1.3抑郁自評量表／148
1.4焦慮自評量表／149
1.5心理承受力自測問卷／150
附錄2參考研究問題和案例／152
2.1教學日志中反思性問題參考／152
2.2行動研究選題參考／153
2.3行動研究案例一／155
2.4行動研究案例二／157
附錄3國外教師發(fā)展計劃／159
3.1德國的教師專業(yè)發(fā)展計劃與課程設置／159
3.2新加坡教師專業(yè)發(fā)展計劃／160
3.3英國教師專業(yè)發(fā)展計劃／161
附錄4教師要求／162
4.1美國教師10項任職要求／162
4.2不同層次上的對外漢語教師的業(yè)務素質(zhì)（節(jié)選）／163
4.3杰出的外語教師所應具備的條件／163
附錄5部分機構(gòu)介紹／164
5.1關(guān)于NEA、A�！蚇UT／164
5.2部分國家與地區(qū)漢語教師協(xié)會介紹／165
5.3壘美家長教師協(xié)會（PTA）／171
附錄6其他／173
6.1課堂研究常用的幾種方法／173
6.2美國馬里蘭州教育局給當代家長的十三條建議／176
6.3身心放松法／177
2.能力
能力即漢語教師自我發(fā)展的能力。自我發(fā)展的能力是教師具有自我專業(yè)發(fā)展的途徑和方法的保證。沒有自我發(fā)展的能力，專業(yè)發(fā)展是不可想象的。有了自我發(fā)展的能力，漢語教師就可以實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃；就能對自己將來發(fā)展成專家型教師充滿信心；就能充分利用各種資源，實現(xiàn)自我發(fā)展。
漢語教師自我發(fā)展的能力包括基本能力和專業(yè)發(fā)展的特殊能力�；灸芰磸氖驴蒲械幕灸芰�。它包括基本的觀察、訪談、問卷設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等能力，以能夠總結(jié)梳理來自漢語課堂的優(yōu)勢或不足；基本的交際能力（比如精通一到兩門外語等），能參與業(yè)內(nèi)相關(guān)的專業(yè)組織并積極參與其中；撰寫論文的能力，能與同行交流教學心得。
專業(yè)發(fā)展的特殊能力則是指運用實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法的能力。具體說來，它是指不斷更新漢語教學觀念并付諸實踐的能力；是指不斷更新和完善自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的能力；是指能從自己以前的漢語教學經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題并據(jù)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力；是指能在與同事的教學相對照的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而進行合作以實現(xiàn)共同發(fā)展的能力；是指依據(jù)自己的教學理念獨立開展教學研究，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力；是指善于捕捉漢語課堂教學中的每一個細節(jié)或者問題，并在此基礎上進行反思，予以解釋或者解決的能力。
3.外部條件
外部條件即漢語教師自我發(fā)展的外部條件。它是教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的保證。如果缺乏基本的外部條件，專業(yè)發(fā)展同樣無從談起。有了外部條件，教師就可以實施自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，使專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)有了可能。漢語教師自我發(fā)展的外部條件包括時間、教學科研的資源、教學評價方式等。充裕的時間是專業(yè)發(fā)展的基本條件，如果每天的時間都被各種各樣的教學和管理事務所占用，教師就沒有時間進行反思，進行科研，發(fā)現(xiàn)并解決問題，以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教學科研的資源包括漢語教學方面的參考資料、教育理論方面的書籍以及一些錄音錄像的設備等。很難想象，如果沒有這些資源作保證，教師如何對課堂教學中的問題進行深入研究，尋求理論依據(jù)，以及嘗試解決。教學評價更是重中之重。
書單推薦
