全書共8章，分別從外語教學(xué)技術(shù)的基本概念、外語教學(xué)過程、外語教學(xué)資源、外語教學(xué)設(shè)計、外語教學(xué)媒體、外語教師素質(zhì)、外語教學(xué)管理和外語教學(xué)評價等8個方面進(jìn)行了較為深入的探討，試圖揭示外語教學(xué)技術(shù)的基本特征與規(guī)律，為教育技術(shù)與外語教學(xué)的有機整合提供有意義的理論和實踐依據(jù)。本書作為“信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究”（全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題）框架中的子課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)設(shè)計”研究成果的一部分，不僅探討了教育技術(shù)的內(nèi)涵與目的，而且結(jié)合了外語教學(xué)的自身規(guī)律，把教育技術(shù)的內(nèi)涵與目的充分體現(xiàn)在外語教學(xué)的實際效果之中。 本書是教育技術(shù)觀念和手段與外語教學(xué)過程的相互融合體，適合廣大外語教學(xué)設(shè)計者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、研究者，以及外語院校教育技術(shù)從業(yè)人員閱讀與參考。
第1章 外語教學(xué)技術(shù)概論
1.1 外語教學(xué)技術(shù)的基本概念
1.1.1 教育技術(shù)
1.1.2 外語教學(xué)技術(shù)
1.2 外語教學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史
1.2.1 外語教學(xué)的發(fā)展歷史
1.2.2 外語教學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史
1.3 外語教學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)
1.3.1 哲學(xué)
1.3.2 教育學(xué)
1.3.3 心理學(xué)
1.3.4 傳播學(xué)
1.3.5 語言學(xué)
1.3.6 方法論
1.3.7 教學(xué)論
1.3.8 學(xué)習(xí)論
1.3.9 績效理論
1.3.10 跨文化交際理論
1.3.11 美學(xué)理論
1.4 外語教學(xué)技術(shù)的基本特征
1.4.1 外語教學(xué)資源
1.4.2 外語教學(xué)手段
1.4.3 外語教學(xué)模式
1.4.4 外語教學(xué)環(huán)境
1.4.5 外語教學(xué)原則
第2章 外語教學(xué)過程
2.1 外語學(xué)習(xí)過程
2.1.1 引言
2.1.2 外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容
2.1.3 外語學(xué)習(xí)的一般模式
2.1.4 影響外語學(xué)習(xí)的因素
2.2 外語教學(xué)過程
2.2.1 引言
2.2.2 外語教學(xué)過程的基本階段
2.2.3 外語教學(xué)的組織形式
2.2.4 外語教學(xué)方法
2.3 小結(jié)
第3章 外語教學(xué)資源
3.1 教學(xué)資源的分類
3.1.1 人類教育的發(fā)展歷程
3.1.2 外語教學(xué)資源的類型
3.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語教學(xué)
3.2.1 網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來
3.2.2 外語教學(xué)的特點
3.2.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的優(yōu)勢
3.3 外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境資源建設(shè)
3.3.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)
3.3.2 教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建
3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的規(guī)范化
3.4.1 教學(xué)資源規(guī)范化的意義
3.4.2 外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體資源的一般格式
3.5 外語教學(xué)資源的開發(fā)
3.5.1 外語教學(xué)資源建設(shè)的組織
……
第4章 外語教學(xué)設(shè)計
第5章 外語教學(xué)媒體
第6章 外語教師素質(zhì)
第7章 外語教學(xué)管理
第8章 外語教學(xué)評價
附錄Ⅰ 教育技術(shù)相關(guān)學(xué)術(shù)組織機構(gòu)
附錄Ⅱ 教育技術(shù)相關(guān)雜志
附錄Ⅲ 教育技術(shù)相關(guān)網(wǎng)站
參考文獻(xiàn)
第1章 外語教學(xué)技術(shù)概論
1.1 外語教學(xué)技術(shù)的基本概念
1.1.1 教育技術(shù)
教育技術(shù)作為一種現(xiàn)象，伴隨著人類文明的足跡從歷史走來，走向運動，走向領(lǐng)域，走向?qū)W科，走向成熟，走向未來。人類社會的文明進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展是教育技術(shù)發(fā)展的源泉。人類歷史上自從有了教育就有了教育技術(shù)的存在，所不同的只是各個歷史階段文明程度和科技水平的差異，體現(xiàn)在教育技術(shù)發(fā)展水平上有所不同。因此，它與人類文明和科技發(fā)展是相伴而行的
產(chǎn)物。
對教育技術(shù)基本概念的理解須從兩個層面人手，即它的物化形態(tài)和觀念形態(tài)（何克抗，2002），否則就會對其產(chǎn)生狹隘的或者是片面的理解。其物化形態(tài)顯而易見，主要是指有形的硬件物體和設(shè)施，如遠(yuǎn)古時期的石器、甲骨、龜片、竹簡等；后來的筆墨、紙張、實物模型等，以及當(dāng)社會的機電設(shè)備和電子產(chǎn)品，等等。其觀念形態(tài)往往是隱形的，主要指各種觀念、方法、策略、理論體系等。例如，古代的口耳傳教術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)理論、柏拉圖的教育論、戴爾的經(jīng)驗之塔理論，以及當(dāng)今的建構(gòu)主義教學(xué)法、融合式教學(xué)法（Blending Learning），等等。因此，北京師范大學(xué)尹俊華曾經(jīng)作了這樣的概括，即“教育技術(shù)就是教育中的技術(shù)，是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和”。關(guān)于教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)問題，中國學(xué)者劉雍潛、李龍（2002）發(fā)表了這樣的見解，“教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)層次的、具有方法論性質(zhì)的綜合型應(yīng)用學(xué)科。
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