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本書從“整本書閱讀”“文本細讀”“過程寫作”等方面探索語文教學規(guī)律。該書分為四輯, 內(nèi)容包括: 書山覽勝 ; 拈花凝思 ; 文心覓道 ; 相期津逮。

　　2020年6月30日，受邀參加了蕪湖市張晉名師工作室啟動儀式，這是我退休后相邀參加的第一個語文活動。不記得與張晉老師這是第幾次相遇，但深為她成為蕪湖市為數(shù)不多的名師工作室的主持人而高興。我一邊分享這些年自己操持工作室的些許體會，一邊分明感覺到身邊更具活力、更有思想、更為創(chuàng)新的語文專業(yè)團隊成長的力量，由衷感謝張晉給了我這樣的相遇機會，不僅結識了一批更加年輕的語文同仁，也為更好地了解這個語文優(yōu)秀團隊的領軍人物——張晉，有了一次很有意義的交流機會。
　　這次遇見，讓我再次惦記起為張晉的書《語文課堂：遇見最美的自己》作序的事了。承蒙不棄，約我為她即將付梓的書寫篇序言，行政事務做久了，話語方式都變了，為專業(yè)的書作序甚是羞赧，一拖再拖。既然信任，還是很想為張老師的書點個贊，那便說說我在書中遇見的張晉老師吧。
　　我遇見覽勝書山、覓道尋蹤的引領者。近兩年出臺的《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”作為這次語文課改的重頭戲，一時間雖應者云集，卻大都手足無措，亂尋醫(yī)方。讓我驚喜的是，早在2016年張晉老師已經(jīng)帶著蕪湖十二中的師生一起在嘗試摸索、一起在書山覽勝了。也就是說，當進入新課程的語文教師們?yōu)椤罢緯喿x與研討”這樣的“新玩意”陷入困境、苦于無助的時候，張晉老師已經(jīng)突出重圍，研究出“互助共建·雙向推進”“三位一體·一線串珠”“雙平臺·跨年級·導師制”“從一篇到整本”等課程模式，并且一一落地，生根開花，散枝結果，遠遠地走在了同行的前列。什么叫專業(yè)引領？這便是明證。有時我常想，一個教師的專業(yè)精神就體現(xiàn)在那份學術前沿的意識，那種勇于嘗試的干勁和那點沉淀思考的梳理。這樣的遇見，好生敬佩。

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