隨著我國高中課程的改革，高中地理課程標準和教科書的修訂，以及新一輪地理教學研究熱潮方興未艾。與以往地理課程改革及地理教學研究相比，新一輪地理教學研究應當關注什么？聚焦什么？
　　從明面上看，搜索關鍵詞：地理學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質量水平、問題式教學、思維結構評價等，頻次都很高，也確實值得研究。瀏覽近年來地理教學期刊目錄和各高校研究生學位論文清單，關于這些專題的文章數(shù)量繁多。有不少文章字里行間滿是“新意”，似乎每輪課程改革但求創(chuàng)新，沒有什么好繼承的。曾經(jīng)反復尊崇的三維目標，也成為負面的比照，甚至不顧新課標關于素養(yǎng)與先前目標之間關系的表述。還有不少研究似乎處在“通識”層面，問題、情境、思維結構好像與地理學科性質和特征沒有什么關聯(lián)。即便論及地理學科核心素養(yǎng)，除了人地關系、區(qū)域認知還有一些地理性外，綜合思維、實踐活動似乎只是以地理為案例罷了，并沒有探究地理學科的思維、實踐有哪些與其他學科不同之處。這樣的教學研究課題和文章做得很辛苦，可過幾年就要推翻重來，標新立異，不深入，不自覺，不敬畏“內容為王”，甚至落入形式主義的誤區(qū)。
　　本書的內容同書名一樣，有點令人耳目一新。提出了“本原地理”的教育教學主張，從“本原地理”的視角，來審視地理教學、地理教改和地理教研，追根溯源，歸根結底，回歸地理教育的本質。這種地理教育教學的主張，是回歸到地理科學亙古不變的學科性質與特征，來理解地理學科的優(yōu)勢育人功能以及地理課程獨特的教學邏輯。從地理科學的宏觀性來理解地理課程協(xié)調人地關系的優(yōu)勢范疇和實用特點，從地理科學的綜合性來理解地理課程綜合思維的優(yōu)勢功能和思路特點，從地理科學的空間性來理解地理課程區(qū)域認知的優(yōu)勢結構和維度特點，特別是從地理科學的現(xiàn)實性來理解地理課程實踐活動的優(yōu)勢情境和行為特點，并將地理實踐力從踐行其他素養(yǎng)的一般應用能力提升到驗證整個地理學科核心素養(yǎng)體系品質的反饋檢驗能力的定位上。本書正是通過地理實踐力與其他地理學科核心素養(yǎng)之間的相互作用，構建起地理學科核心素養(yǎng)培育的有機關聯(lián)體制和良性循環(huán)機制。本書大篇幅的地理實踐的內容，正是蘊含各種地理學科核心素養(yǎng)培育的教學改革與創(chuàng)意。
　　值得關注的是，“本原地理”的教育教學主張，并非就地理論地理，作者主張回歸地理教育的本質，除了“地理”，還有“教育”，除了必須遵循地理科學固有的特質和規(guī)律之外，還要遵循國家教育方針、立德樹人根本任務和以學生為本的目的性。本書關注這些教育方面的本原考量在地理課程中的特殊體現(xiàn)，突顯中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與地理教育教學關聯(lián)密切的方面。并且，本書揭示了實踐創(chuàng)新素養(yǎng)在學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，類似于地理實踐力在地理學科核心素養(yǎng)體系中的特殊地位和作用。進而，本書通過“實踐”，構建起客觀存在的地理學科核心素養(yǎng)體系與學生主觀的發(fā)展核心素養(yǎng)體系二者之間的關聯(lián)，形成了素養(yǎng)培育的大系統(tǒng)，頗有新意。本書大篇幅的地理實踐的內容，在充分考慮到地理學科核心素養(yǎng)形成的同時，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，需要深入體味。
　　作為名校資深地理教師凝練的教學主張，本書作者沒有停留在理論探索上，而是帶領名校底蘊深厚的地理教研團隊，全面演繹“本原地理”主張。首先，堅持地理課堂教學是踐行“本原地理”主張主渠道的正確理念，敢于擔當高中地理新課程重要新內容的教學改革重任，將“本原地理”回歸地理科學本質和學生發(fā)展本職的種地理教育教學的主張，是回歸到地理科學亙古不變的學科性質與特征，來理解地理學科的優(yōu)勢育人功能以及地理課程獨特的教學邏輯。從地理科學的宏觀性來理解地理課程協(xié)調人地關系的優(yōu)勢范疇和實用特點，從地理科學的綜合性來理解地理課程綜合思維的優(yōu)勢功能和思路特點，從地理科學的空間性來理解地理課程區(qū)域認知的優(yōu)勢結構和維度特點，特別是從地理科學的現(xiàn)實性來理解地理課程實踐活動的優(yōu)勢情境和行為特點，并將地理實踐力從踐行其他素養(yǎng)的一般應用能力提升到驗證整個地理學科核心素養(yǎng)體系品質的反饋檢驗能力的定位上。本書正是通過地理實踐力與其他地理學科核心素養(yǎng)之間的相互作用，構建起地理學科核心素養(yǎng)培育的有機關聯(lián)體制和良性循環(huán)機制。本書大篇幅的地理實踐的內容，正是蘊含各種地理學科核心素養(yǎng)培育的教學改革與創(chuàng)意。
　　值得關注的是，“本原地理”的教育教學主張，并非就地理論地理，作者主張回歸地理教育的本質，除了“地理”，還有“教育”，除了必須遵循地理科學固有的特質和規(guī)律之外，還要遵循國家教育方針、立德樹人根本任務和以學生為本的目的性。本書關注這些教育方面的本原考量在地理課程中的特殊體現(xiàn)，突顯中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與地理教育教學關聯(lián)密切的方面。并且，本書揭示了實踐創(chuàng)新素養(yǎng)在學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，類似于地理實踐力在地理學科核心素養(yǎng)體系中的特殊地位和作用。進而，本書通過“實踐”，構建起客觀存在的地理學科核心素養(yǎng)體系與學生主觀的發(fā)展核心素養(yǎng)體系二者之間的關聯(lián)，形成了素養(yǎng)培育的大系統(tǒng)，頗有新意。本書大篇幅的地理實踐的內容，在充分考慮到地理學科核心素養(yǎng)形成的同時，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，需要深入體味。
　　作為名校資深地理教師凝練的教學主張，本書作者沒有停留在理論探索上，而是帶領名校底蘊深厚的地理教研團隊，全面演繹“本原地理”主張。首先，堅持地理課堂教學是踐行“本原地理”主張主渠道的正確理念，敢于擔當高中地理新課程重要新內容的教學改革重任，將“本原地理”回歸地理科學本質和學生發(fā)展本職的優(yōu)勢，落實到新課程重點內容的教學設計中。這些內容雖然“新”，但正是近年來緊跟地理科學發(fā)展和應用的高考地理的考查重點。應當仔細體悟本書是如何實施高中地理新課標提出的“加強地理實踐”教學建議的。
　　其次，本書在“本原地理”視角下，總結長期以來高中地理校本課程開發(fā)的豐富經(jīng)驗，將地理實踐在選修課程中的作用充分發(fā)揮，為廣大讀者提供了覆蓋多數(shù)高中地理新課標規(guī)定的選修課目的課程設計，其中包括全國高考地理仍然在考查的選修課程。
　　再次，本書將“本原地理”主張應用到高中地理實踐活動的設計上。充分領會高中地理新課標對地理實踐力的界定，具有使師生突破學校范圍開展活動的歷史意義，涵蓋野外考察、社會調查、地理實驗三大活動類型，讓實踐活動秉承“本原地理”理念，擔負起實踐活動應有的功能。值得注意的是，本書還設計了“綜合研學”的活動，使地理實踐支持綜合實踐活動課程，與國家倡導的研學旅行接軌。
　　最后，重視反饋環(huán)節(jié)，本書構建了基于地理實踐力的高中地理必修課程評價體系，設計了過程性評價與終結性評價相結合的評價模式，落實地理實踐的檢驗功能，使全書得以圓滿。
　　本書的附錄體現(xiàn)了作者團隊凝練教學主張的學術探索歷程和教學踐行嘗試，為廣大讀者提供了教學研究途徑參考。
　　面對高中地理新課程、新教材，以及新高考模式，廣大一線地理教師探索、創(chuàng)新的空間很大。地理學科具有實在性，地理教學、教研、教改應當將傳承與創(chuàng)新結合起來，講求科學，避免形式主義，本書為此提供了一個很好的范例。