人是推動社會發(fā)展基石，任何變革、創(chuàng)新最終都是由人來完成的。現(xiàn)代社會，跨界融合與創(chuàng)新、分工合作與協(xié)同，離不開優(yōu)秀團隊的強力支撐。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，每一個準備創(chuàng)業(yè)的熱血青年，都需要找到志同道合的伙伴共赴前程。伙伴很重要，但是如何找到可以“桃園三結義”的伙伴，如何運用有效的機制，避免“三個和尚沒水喝”的現(xiàn)象，最大程度地激發(fā)團隊活力，為組織賦能，是每個團隊創(chuàng)始人都需要深思熟慮的問題。
　　2015年，教育部印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學分管理。相較于社會創(chuàng)業(yè)者，大學生創(chuàng)業(yè)群體面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)，經(jīng)驗、資金、資源都相對缺乏，急需組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊共同應對。因此“初創(chuàng)團隊組建與管理”這門課程應運而生，并已在國家級職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫正式上線。本書是將紙質(zhì)教材與在線學習資源融于一體的新形態(tài)一體化教材。課程從素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力融合的角度，科學建設了包含動畫、漫畫、微課、視頻、課件等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，既有企業(yè)家、初創(chuàng)業(yè)者的出鏡專訪，也有理論講授、迷你情景劇、街訪、工作坊等多種課堂形式，為課程擴展更多的視角和元素，增加趣味性和互動性。本書特別選擇了其中具有啟發(fā)性、實用性的優(yōu)質(zhì)資源做成二維碼在書中標注。本書的編寫突出了以下特點：
　　一、課程體系實用性強，邏輯清晰
　　“初創(chuàng)團隊組建與管理”課程摒棄了市面上大部分團隊建設課程以積木式模塊拼搭的課程體系，而是按照時間邏輯來建構課程體系。本書按照初創(chuàng)團隊組建與管理的時間線進行編寫，按照組建前：組建中、組建后的邏輯線條構建。其中第一章、第二章、第三章屬于組建前的內(nèi)容，是創(chuàng)始人需要在組建團隊前就掌握的知識和技能。第四章和第五章屬于組建中的內(nèi)容，是創(chuàng)始人在組建團隊過程中所必須了解的知識點和技能。第六章也是最后一章屬于組建后內(nèi)容，是團隊正式組建完成后所要開展的團隊建設。從全書的章節(jié)分布就可以看出，教學重點在組建前，目的就是幫助初創(chuàng)業(yè)者少走彎路，降低創(chuàng)業(yè)風險。多做防患于未然的準備，少做亡羊補牢的補救。
　　二、課程內(nèi)容貼近學生創(chuàng)業(yè)群體，更接地氣
　　課程以問題為出發(fā)點，解決初創(chuàng)團隊識人難、用人難、留人難的痛點。在每個知識點前面都有“課堂導入”的案例。編者走訪了學生初創(chuàng)業(yè)者，采編了大量學生創(chuàng)業(yè)的真實案例，更貼近初創(chuàng)業(yè)者的真實創(chuàng)業(yè)生態(tài)，也更貼近讀者實際生活情境，能夠引發(fā)對一些共性問題的思考。在數(shù)字資源當中，部分知識點設置了“情景劇”，再現(xiàn)了三個大學生從有一個創(chuàng)意想法，到組建團隊開創(chuàng)事業(yè)的全過程，他們面臨的挫折、挑戰(zhàn)、困惑都對應了相關理論。在學習過程中增加情境的代入感，能夠激發(fā)學生更高的學習熱情。
　　三、課程理實融合度高，工具化突出
　　通過20個實踐訓練卡、一個團隊組建與管理畫布解決實際教學過程中理論和實踐兩張皮現(xiàn)象。
　　實踐訓練卡：每一節(jié)后面都有一個實踐訓練卡，針對課堂理論展開小型實踐活動。
　　畫布作業(yè)單：在每章學習完成之后，學生都要完成團隊組建與管理畫布的一個模塊，并粘貼在本書最后附錄的大畫布上，見下圖。課程結束時，同學們就可以得到自己項目的完整團隊組建的畫布�？梢暬�的方式能夠更加清晰地呈現(xiàn)團隊組建的成果。