孫瑞雪序

一位年長的伙伴的故事

一口氣看完這本書，內心涌動著感動。就好像目睹一位陪伴者，與自己的孩子從2歲多一起，一直長大到12歲；書中記錄了孩子從幼兒時啼哭的故事到12歲可以高情商、高理智地對話的場景。

10年的歲月，10年情緒的成長、10年心智的成長、10年關系的成長，10年生命的變化……當你把這些故事串起來，你就可以立體生動地看到一個孩子延展10年的成長的秘密，而且一步都沒有錯過。更為可貴的是，她所記錄的并不是某一個孩子，也不是兩三個孩子，而是幾十個不同的孩子，千千面面地再現了那些精微的生長過程……以至于我們可以普適到無數個孩子身上。人類成長的奇跡，就在這本書中展開、發(fā)生了。

我提到“好像目睹一位陪伴者”，而沒有說“老師”。老師在某種意義上是個權威——傳道受業(yè)解惑——她的職責似乎是要教導孩子。但新教育是一種解放式的教育，沒有教育者和被教育者的關系。關系改變了，改變?yōu)閷W生和老師都是共同認知的對象。

“教育工作者作為受教育者的教育者必須‘死去’，以便作為受教育者的受教育者重新‘誕生’。”“ 教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人�！痹诼摵蠂�教科文組織出版的《學會生存》一書中，講述了這種教育的不同。

但任何一本理論性的書籍，都無法將這種“共同認知的對象”生動地展示給你看。而這位陪伴者的真實記錄，將這個新教育的精神，以一個一個對場景、事件的描述，間接地把這種精神呈現了出來，她讓你看到成人與兒童是如何“同呼吸、共患難”的。在這種狀態(tài)下，平等意識、自由精神就在“共同認知”的歷程中成了孩子生命的特質。

成長，沒有精神上的壓制和禁錮，沒有情緒上的恐懼和不安，沒有感受上的畏縮和隱忍，變得跳躍、鮮活。所以閱讀時，我就有一種從禁錮中釋放的精神上的愉悅感。而這些孩子在這樣的陪伴之下，已經長大了。多么欣慰。

近日，朋友的孩子在學校里發(fā)生了一些不愉快的事，這個事件牽扯到了方方面面，無法完好地解決。朋友咨詢我，正巧我在閱讀這部書稿。我知道所有的孩子都是在沖突中成長的，而解決沖突，關鍵的部分是讓孩子在沖突中，借沖突的事件，建構意識的清明，這是核心，而不是僅僅解決問題本身。而意識的清明，就必須把事件、情景、情緒、認知、關系都一層一層地剝離干凈。在漫長的經歷中，讓孩子情緒成長、心理成長、認知成長，這大概需要清明的認知和方法。而這本書可以讓你學到這些方法，也可以讓老師的認知清明。也許，我們換一個角度，這不是一般教育類的書籍，而是一個年長的伙伴的故事。我更加上心，想說一說觸動我心靈的這部分——

第二天，整整一天，我沒等來小智。

第三天語文課，講完了內容，孩子們開始做PACE。我拿起孩子們交來的隨筆本，開始翻看。

翻開小智的隨筆，我看到了這段話：你還在生氣嗎？那天討論課，你提醒我第三次時，小翔故意惹我說話和笑，我提醒他別再這樣，你就說我在打擾，給我積分，還讓我離開。我真的很生氣。你真是個壞老師。不過，對不起啦！請原諒啦！

我的眼睛有些濕潤，抬頭看看小智的座位，他正在認真寫PACE。

我在他的隨筆本上寫了一句：我們需要面對面溝通。

下午我出大廳門時，小智正好進門，我倆停下來，對視了一下，眼睛都紅了。他輕聲說：“對不起�！�

我擁抱住他，說：“對不起。”

我們幾乎同時說了三個字：“原諒了�！�

如果我是一個孩子，一位成人和我這樣共情，我就不會感到孤獨。孩子在成長的過程中，很少有年長的伙伴。因為沒有這樣的支持者，大部分孩子都是孤獨的。

也許這本書，可以帶著你一起轉換一個角度，因為書中恰好講述了一個陪伴者，一位年長的伙伴的故事。