重塑學習
學習是信息加工的過程，學習是知識的建構(gòu)，學習是社會性協(xié)商，學習是一種意義煉制的活動，學習是大腦神經(jīng)元在原有基礎上發(fā)生新的連接……什么是學習學習是怎么發(fā)生的是當前學習科學研究的重要問題，不同的角度可產(chǎn)生不同的觀點闡述。
課堂里學習發(fā)生了嗎？發(fā)生了怎樣的學習呢？在平時的教學中，我們經(jīng)常能看到或聽到這樣的現(xiàn)象：學生好像都聽懂了，做題卻錯很多類似的題都會，變式或綜合一點的題就不會了，遷移應用解決實際問題更困難一部分學生數(shù)學越學越困難，越學越?jīng)]有興趣。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：聽講 記憶 操練的傳授型教學仍然是主要的教學方式，學生對知識形成過程的體驗、感悟不足，知識碎片化、零散化，沒有真正的理解和建構(gòu)，也不會靈活遷移應用。這樣的學習，呈現(xiàn)出零散學習，點狀思維的特征，亟須通過教學變革重塑學生的學習。
現(xiàn)代社會已進入信息化、網(wǎng)絡化、智能化的時代，育人目標、學習環(huán)境、學教方式也都在發(fā)生深刻變革，在注重學生能力素養(yǎng)發(fā)展的背景下，如何重塑學生的學習，需要從哪些方面改進呢？
其一，重塑學教關系。
教學改革的核心是重塑學與教的關系。學習科學研究表明，教不等于學，學習不是一種簡單的傳遞，更不是一種簡單的條件作用的結(jié)果，知識很難直接傳遞給學習者。只有學習者自己才能學習，別人無法替代。教師要樹立教為了學，教為了促進學習真實而有深度地發(fā)生的核心觀念，教學的著力點從關注教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)楦�關注學生如何學，改變學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生主動、積極地投入學習，促進學生的學習更真實、更深入地發(fā)生。
首先，放大學，教學中給學生更多的自主學的機會，讓學生的學有充分的時間和空間，在豐富的學習活動中，主動、積極地參與學習過程，逐步實現(xiàn)會自學、會思考、會傾聽、會表達、會提問。其次，優(yōu)化導，教師要從課堂講授轉(zhuǎn)向組織學習，從教學轉(zhuǎn)向助學，通過學習組織、學習指導、學習反饋，以導引方向，引路搭橋等方式有針對性地幫助學生學習，促進學生能動而有效地學習。也就是說，重塑學教關系，重視學但又不能忽視導，做到學與導的合理契合，學生在教師有目的的導引下展開有深度的學習，實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。
其二，重塑學習內(nèi)容。
數(shù)學學習學什么？學生的學習時間總體是有限的，怎樣選擇和重塑學習內(nèi)容，促進學生在數(shù)學學習中有自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的頓悟，增知識、長見識、悟道理，實現(xiàn)思維的發(fā)展、素養(yǎng)的生長和心智的成熟？
一方面，要以單元整體教學的視角看教材，厘清單元學習目標，以單元大概念核心任務為統(tǒng)領，適度調(diào)整、適度整合、適度拓展。同時，就一節(jié)課而言，也要基于教材和學情挖掘深度學習點，把握核心學習內(nèi)容，促進學生的學習著力于關鍵點、困惑點。也就是說，通過研讀與重構(gòu)，要明確學習內(nèi)容的優(yōu)先順序，促進教學著力于應當深入持久理解的內(nèi)容，也就是格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）提出的大概念和核心任務（如上圖所示）。數(shù)學學習中的大概念，可以是數(shù)學學科的核心概念，如位值制、十進制、加法、減法、乘法、除法、方程、函數(shù)、度量、模型等，也可以是一些學科重要觀點，如加減法計算的本質(zhì)就是相同計數(shù)單位的數(shù)相加減把未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形探究圖形面積的計算方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖表的選擇要根據(jù)具體問題的需要解決問題要基于問題的本質(zhì)尋找有效信息點動成線、線動成面、面動成體等。無論是學科核心概念，還是學科重要觀點，這些大概念具有聚合事實、主題、經(jīng)驗等作用，可幫助學生形成思維框架，促進有效遷移和應用。
另一方面，教學要盡可能選擇真實情境、真實任務作為學習材料，加強數(shù)學學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。學生解決真實情境問題時，學習動機更強，學習的程度更深，學習的獲得更多。德國學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融于情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，教師選擇和重構(gòu)學習內(nèi)容時，要善于用蘊含問題的真實情境呈現(xiàn)學習任務，激發(fā)學生積極的學習情感和深度思維的產(chǎn)生。
其三，重塑學習方式。
數(shù)學學習怎么學？當前，很多課堂學習還是以聽講 模仿 操練為主要學習方式，還存在著以聽代學 以練補學等現(xiàn)象，學生的思維活動被導向到回答、印證、記憶標準答案和操作程序等，學習浮于面上，學生被動地、機械地、孤立地記憶所教授的知識，沒有主動的深層思考，沒有真正理解知識，不會靈活應用知識。轉(zhuǎn)變學習方式是重塑數(shù)學學習的關鍵，促進學生的學習從被動學習、機械學習、淺層學習走向主動學習、意義學習、深度學習。
學習方式具有多元性，如被動學習、接受學習、主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、體驗性學習等。美國藝術與科學學院院士、美國亞利桑那州立大學教授季清華（Michelene T. H. Chi）提出了ICAP學習方式分類框架，依據(jù)學習者的外顯活動或者參與程度，將學習參與方式分成被動學習、主動學習、建構(gòu)學習與交互學習四種。研究表明，學習者越來越積極參與學習過程，即從被動學習過渡到主動學習、建構(gòu)學習和交互學習，學習的效能將依次提升。轉(zhuǎn)變學習方式，關鍵是學生的學不能是喂食式，核心是導引學生參與、建構(gòu)、表達，提高學習參與深度。具體來說，可以通過具有開放性、挑戰(zhàn)性、探索性的核心問題和大任務，驅(qū)動學生卷入學習，開展自學、思考、表達、傾聽、提問、討論、反思等學習，學習過程充分展開，促進學生入學、真學、深學，在挑戰(zhàn)中建構(gòu)，在交互中深入，實現(xiàn)理解的通透、知識的遷移、心智的成長，真正從淺層學習走向深度學習。

其四，重塑課堂樣態(tài)。
課堂是學生學習的主陣地。學習內(nèi)容有多樣性，學習者具有差異性，不同的年段、不同的內(nèi)容、不同的課型就需要有不同的學教方式及其學導路徑，因此，促進深度學習的課堂樣態(tài)也應是多元的。
課堂樣態(tài)是指課堂上學生學與教師導的學教方式、學教結(jié)構(gòu)等，是實現(xiàn)深度學習的路徑與方式。促進學生深度學習的課堂樣態(tài)可以是多元的，如問題導學預學分享做中學混合式學習長程學習等（如下圖所示），每一種課堂樣態(tài)都具有自身特定的功能、學導路徑和適用范圍等。教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的特點、學生的學習特征等選擇適合的課堂樣態(tài)，撬動學生的入學、真學、深學，實現(xiàn)深度學習。
教學有法，教無定法，好的教學方法并不，課堂樣態(tài)也不僅僅局限于以上幾種。對于某一學習內(nèi)容而言，可以選擇不同的學教方式進行組合，有效實現(xiàn)促進學習真實而深度地發(fā)生。
重塑學習，需要重塑學教關系、學習內(nèi)容、學習方式和課堂樣態(tài)。本書的撰寫圍繞上述幾個方面展開，上篇學理探索篇共三講，結(jié)合當前教學現(xiàn)象分析闡述了深度學習的內(nèi)涵要義，從入學、真學、深學三個維度闡述了學導策略，從學習內(nèi)容、學教方式、學習任務設計等維度闡述了學導設計的方略，以幫助教師整體把握促進深度學習發(fā)生的教學改進方略。下篇課堂樣態(tài)篇共五講，闡述了問題導學預學分享做中學混合式學習長程學習等五種課堂樣態(tài)，闡述了每一種課堂樣態(tài)的要義、學導策略要點與關鍵技術，并通過典型課例進一步分析，典型課例首先分析學什么與怎么學，再微格式解析學導過程，后每個課例均圍繞入學、真學、深學三方面作整體分析解讀，幫助教師把握每一種課堂樣態(tài)的操作要義與策略，推進各類課堂樣態(tài)的教學實踐，促進教師專業(yè)成長。
重塑學習，不是推翻，是升級！重塑學習，是重新認識學習，通過教學變革改進學習，少一些聽講、記憶、模仿、操練的學習，多一些理解、重構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、頓悟的學習，促進學習真實發(fā)生，促進學習從知識走向素養(yǎng)，從教會走向?qū)W會，從零散式學習走向整體性學習，從淺層學習走向深度學習。
是為序。
朱德江