類型突圍：共生視域下的學校加速優(yōu)質(zhì)發(fā)展研究
ＶＵＣＡ （讀音烏卡）時代是當前快速變化、不確定性增加的簡稱，也是當前教育變革的政治生態(tài)環(huán)境。ＶＵＣＡ 一詞首先產(chǎn)生在軍事領(lǐng)域，而后被商業(yè)、經(jīng)濟、政府治理、教育培訓(xùn)等領(lǐng)域廣泛使用。所謂ＶＵＣＡ，是Ｖｏｌａｔｉｌｉｔｙ（易變性，既指主動變化的能動性，也是被動變化的被驅(qū)使與被催化），Ｕｎｃｅｒｔａｉｎｔｙ（不確定性，指缺少預(yù)見性，缺乏對意外的預(yù)期和對事情的理解和意識），Ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ（復(fù)雜性，指各種力量、各種因素、各種事情交錯紛雜產(chǎn)生的困擾），Ａｍｂｉｇｕｉｔｙ（模糊性，指各種條件和因果關(guān)系的混雜，往往是誤解的根源）的縮寫。本書著力討論在這樣一個變革時代中教育研究機構(gòu)如何支持學校優(yōu)質(zhì)加速發(fā)展的問題，收錄北京教育科學研究院和實驗學校圍繞學校加速優(yōu)質(zhì)發(fā)展計劃（ＳＡＰ）進行探索的部分實踐成果。
教育研究機構(gòu)與中小學的合作早可以追溯到１８９６年芝加哥大學創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校，時任哲學心理和教育系主任的杜威將實驗學校解釋為系統(tǒng)研究的場域教育實驗工作的理想場所，由此開啟了教育研究機構(gòu)與中小學的合作之路。盡管兩者真正的制度化合作是在２０世紀后才逐漸形成的，但是這種合作一經(jīng)出現(xiàn)就作為各個國家和地區(qū)的教師教育改革和中小學教育改革的重要實踐形式，不斷地開花結(jié)果，實踐合作數(shù)量和研究均呈上升趨勢。學校加速優(yōu)質(zhì)發(fā)展（ＳＡＰ）的核心在于加入科學研究的力量�，F(xiàn)實中加入科學研究的力量的途徑和類型很多，常見的有專家講座、集體培訓(xùn)、主題研討等，但諸多學者指出，這些類型的合作大多是自上而下，且有學校創(chuàng)造性欠缺等許多缺憾。本書試圖建立合作雙方真正平等的地位，進一步激發(fā)合作雙方的內(nèi)在動力，形成共生關(guān)系，從而突破專家說學校做 專家評價學校做學校學著專家做等不足。
共生作為一個科學性概念早出現(xiàn)在生物學界，由德國微生物學家安東·德貝里（ＡｎｔｏｎｄｅＢａｒｙ）在１８７９年提出，其原意是指不同種類的生物生活在一起并形成某種緊密的物質(zhì)關(guān)系。２０世紀５０年代開始，共生 概念逐漸被引入政治學、經(jīng)濟學、生態(tài)學等人文社會科學領(lǐng)域，共生問題被越來越多的學者關(guān)注。共生理論在不斷擴展到不同領(lǐng)域的同時，其基本關(guān)系和相互機制的研究也在深化。早將共生理論引入教育領(lǐng)域的是日本民族教育家小澤有作，他提出了民族共生教育理論，認為各民族是一律平等的，而發(fā)展教育、提高民眾的文化素質(zhì)是實現(xiàn)民族共生的根本途徑�？梢�，關(guān)于共生理論的研究大致可以分為兩個視角，一是基于多個不同的學科，運用共生理論來解釋共生體之間的融合關(guān)系；二是對于某個共生系統(tǒng)中的共生單元、共生模式、共生環(huán)境三大要素間作用與影響關(guān)系的探究。
本書構(gòu)建了研究機構(gòu)與中小學校知識共享的加速發(fā)展共生體，以現(xiàn)實中的兒童視角、知識創(chuàng)生、整體構(gòu)建、探究對話為主要目標，不同主體參與對話、內(nèi)化提高并做出不同貢獻。這樣的共生體建設(shè)是以知識共享為基礎(chǔ)的，用專業(yè)交流取代行政命令。顯然，這樣的共生體 就包含著協(xié)商、異質(zhì)、脫域和多重互嵌的等意義。具體講，共生體又可以分為從微觀到宏觀三個水平，分別是實習場研究、實踐研究、發(fā)展研究。按照三個水平來構(gòu)建一套嵌套結(jié)構(gòu)和分析體系，它們之間有各自相對聚焦的研究領(lǐng)域，孕育著不同水平的意義協(xié)商，但是同時又存在內(nèi)在的一致性關(guān)聯(lián)。微觀分析為建構(gòu)中觀的實踐共同體提供一套操作的入口，中觀分析提示學習性社會應(yīng)該建立怎樣的學習機制；宏觀分析為全體社會成員提出一個終身學習的愿景，中觀和宏觀分析都應(yīng)以建立在學�；�礎(chǔ)上的學習共同體作為背景。在加速共同體中關(guān)注上述三個水平的共生體的嵌套關(guān)系，關(guān)注不同組織的雙重編織。在這樣的背景下，宏觀分析重視學校教育與社會的關(guān)系，中觀分析關(guān)注學校層面的發(fā)展，微觀分析則形成教學指導(dǎo)、科研聯(lián)系人等機制。
本書收錄了部分研究人員和中小學校的實踐成果，試圖揭示教育研究機構(gòu)與學校一起實驗探索、共生共長的過程，展現(xiàn)了每個學校的獨特經(jīng)驗和學校發(fā)展的共同規(guī)律。學校教育新思考 側(cè)重呈現(xiàn)專業(yè)研究者的不同視角；學校發(fā)展新樣態(tài)則側(cè)重科研引領(lǐng)下的學校不同的探索形態(tài)；五育并舉新路徑詮釋了凸顯德育體系、勞動教育、ＳＴＥＡＭ、藝體音美為載體的五育并舉整體育人；課程教學新探索則反映出重在厘清課程教學的新方向、新范式、新方法；四個部分相輔相成，旨在落實深綜改背景下學校治理體系變革、核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及整體育人的新路向，回應(yīng)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本性問題。實驗學校的干部教師在承擔實驗工作的同時也記錄了自身成長過程，北京教育科學研究院基礎(chǔ)科學研究所的實驗學�？蒲新�(lián)系人張筱菁、趙艷平、蔡歆、張理智、拱雪、左慧、張文靜、崔玉婷、李海燕、蒲陽等老師不僅指導(dǎo)著學校的實踐，更和學校一起精心挑選并修訂了稿件。全書由我策劃統(tǒng)籌、統(tǒng)稿、定稿，張筱菁和趙艷平老師承擔了大量的聯(lián)系、協(xié)調(diào)工作。在編寫過程中得到了以方中雄院長為首的北京教育科學研究院專家委員會的大力支持，也得到了各區(qū)教委、教育科學研究所、北京師范大學、首都師范大學等專家的指導(dǎo)，在此一并感謝。