在中國教育早期現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，無論是清末，還是北洋政府和國民政府時(shí)期，在整個(gè)20世紀(jì)前期傳統(tǒng)教育變革和現(xiàn)代教育推進(jìn)波瀾壯闊的歷史舞臺(tái)上，活躍著這樣一批人的身影，他們既不是清王朝的封疆大吏、朝廷重臣，也不是民國政府的議長部長、軍政要員，從張謇、袁希濤、沈恩孚、黃炎培，到晏陽初、陶行知、陳鶴琴、廖世承，有晚清的狀元、舉人，有海外學(xué)成歸來的博士、碩士，他們不居廟堂之上，卻念念不忘國家民族的百年大計(jì)：他們不拿政府的分文津貼，卻時(shí)時(shí)心系中國教育的改革與發(fā)展。是“研究學(xué)理，介紹新知，發(fā)展教育，開通民智”這樣一個(gè)共同理想和愿景，將這些年齡懸殊、經(jīng)歷迥異、分散在天南海北的傳統(tǒng)士人、新型知識(shí)分子凝聚在一起，此呼彼應(yīng)、同氣相求，結(jié)成團(tuán)體，組織會(huì)社。于是，從晚清最后十年的江蘇學(xué)務(wù)總會(huì)、安徽全省教育總會(huì)、河南全省教育總會(huì)，到民國時(shí)期的全國教育會(huì)聯(lián)合會(huì)：從中華職業(yè)教育社、中華新教育共進(jìn)社、中華教育改進(jìn)社，到中華平民教育促進(jìn)會(huì)、生活教育社、中國社會(huì)教育社、中華兒童教育社、中國教育學(xué)會(huì)……在短短的半個(gè)世紀(jì)里，僅省級(jí)以上的和全國性的教育會(huì)社團(tuán)體就先后有數(shù)十個(gè)，至于以縣、市地區(qū)命名，以高等學(xué)校命名或以某種特定目標(biāo)命名的各式各樣的教育會(huì)社團(tuán)體，更是難以計(jì)數(shù)。所有這些遍布全國各地的教育會(huì)社團(tuán)體，通過持續(xù)不斷的努力，從不同的層面，以不同的方式，沖刷著傳統(tǒng)封建教育的根基，孕育和滋養(yǎng)著現(xiàn)代教育的因素。可以毫不夸張地說，在傳統(tǒng)教育變革和現(xiàn)代教育推進(jìn)的歷史進(jìn)程中，從宏觀到微觀，到處都留下這些教育會(huì)社團(tuán)體的深深印記，它們對(duì)中國教育早期現(xiàn)代化的貢獻(xiàn)可謂功莫大焉！
　　大約從上世紀(jì)90年代開始，中國近代教育會(huì)社團(tuán)體的研究，漸漸進(jìn)入人們的學(xué)術(shù)視野，20多年過去了，如今關(guān)于這一領(lǐng)域的研究，已經(jīng)風(fēng)生水起，漸成氣候，取得了相當(dāng)?shù)某晒�，并且有著很好的發(fā)展勢(shì)頭。說到底，這是當(dāng)代中國教育改革的需要和呼喚。教育是中華民族振興的根基和依托，改革和發(fā)展中國教育，讓中國教育努力趕上世界先進(jìn)水平，既是中央政府和各級(jí)政府義不容辭的職責(zé)，也必須依靠廣大教育工作者的自覺參與和擔(dān)當(dāng)。從這個(gè)意義上講，中國近代教育會(huì)社團(tuán)體與中國教育早期現(xiàn)代化研究，既是一個(gè)有豐富內(nèi)涵的歷史課題，更是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的重大問題。中國教育科學(xué)研究院儲(chǔ)朝暉研究員，多年來在關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育改革的諸多問題的同時(shí)，對(duì)中國近代教育史有著特殊的感情，并在這塊園地上努力耕耘，多有創(chuàng)獲，取得了可喜的成果，積累了深厚的知識(shí)儲(chǔ)備�，F(xiàn)在，他率領(lǐng)一批志同道合的中青年學(xué)者，完成了“中國現(xiàn)代教育社團(tuán)史”的課題，從近代以來數(shù)十上百個(gè)教育社團(tuán)中精心選擇一批有代表性、典型性、產(chǎn)生過重大影響的教育社團(tuán)，列為專題，分頭進(jìn)行了深入的研究。我相信，讀者諸君在閱讀這些成果后所收獲的不僅僅是對(duì)教育社團(tuán)的深入理解和崇高敬意，也可能從中引發(fā)出一些關(guān)于當(dāng)代中國教育改革的更深層次的思考。
　　是為序。