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　　教育綜合發(fā)展水平是對(duì)教育“質(zhì)”與“量”發(fā)展程度的綜合評(píng)價(jià)，教育綜合發(fā)展水平影響著一個(gè)國(guó)家在世界教育發(fā)展格局中的地位和作用。
　　《我國(guó)教育綜合發(fā)展水平區(qū)域差異研究》從小學(xué)、中學(xué)、本科生、研究生四個(gè)層次，運(yùn)用PLS結(jié)構(gòu)方程模型的研究方法對(duì)我國(guó)教育綜合發(fā)展水平的區(qū)域差異進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和分析。以綜合水平、整體規(guī)模、結(jié)構(gòu)層次、師資水平、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際化水平等為研究的具體指標(biāo)，對(duì)我國(guó)31個(gè)省級(jí)行政單位（港澳臺(tái)除外）的教育綜合發(fā)展水平的總體特征及其差異進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和揭示。通過(guò)研究揭示我國(guó)教育發(fā)展的整體特征及區(qū)域均衡現(xiàn)狀，為國(guó)家教育戰(zhàn)略制定、教育體系完善以及政府教育決策的科學(xué)化提供理論支持，為提升我國(guó)教育綜合發(fā)展水平，促進(jìn)教育公平和優(yōu)化教育資源配置提出有效方案。這對(duì)于豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，促進(jìn)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)無(wú)疑具有重要意義。

　　當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入新的社會(huì)發(fā)展階段，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加凸顯。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育成為“十四五”時(shí)期及未來(lái)2035年的遠(yuǎn)景目標(biāo)之一。為此，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，一項(xiàng)前提性任務(wù)就是要全面摸清我國(guó)現(xiàn)階段各學(xué)段教育綜合發(fā)展水平及不同區(qū)域教育資源分布特征，以便建立以資源要素合理配置為核心的標(biāo)準(zhǔn)體系，解決教育發(fā)展中長(zhǎng)期存在的公平與質(zhì)量之間張力難題。正是出于此研究目的，2017年初筆者及團(tuán)隊(duì)開(kāi)始對(duì)我國(guó)教育綜合發(fā)展水平及區(qū)域差異問(wèn)題進(jìn)行了為期四年的研究工作，并形成了相對(duì)系統(tǒng)的研究成果。
　　本書(shū)由兩大部分構(gòu)成。第一部分為“基礎(chǔ)教育編”，由小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段組成。包括第一章我國(guó)小學(xué)教育資源配置水平的省域差異與均衡策略研究、第二章我國(guó)初中教育綜合發(fā)展水平測(cè)評(píng)以及第三章普通高中教育綜合發(fā)展水平評(píng)價(jià)及省域比較研究。第二部分為“高等教育編”，又包括上中下三編。上編為我國(guó)高等教育綜合發(fā)展水平區(qū)域差異研究設(shè)計(jì)。包括第五章高等教育綜合發(fā)展水平研究回溯、第六章高等教育綜合發(fā)展水平研究的理論基礎(chǔ)、第七章我國(guó)高等教育綜合發(fā)展水平指標(biāo)體系的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)方程模型的建立；中編為我國(guó)高等教育綜合發(fā)展的區(qū)域差異。包括第八章我國(guó)高等教育綜合發(fā)展水平區(qū)域差異比較、第九章我國(guó)高等教育綜合發(fā)展水平的層次、第十章我國(guó)省域高等教育非均衡發(fā)展現(xiàn)狀、第十一章我國(guó)高等教育綜合發(fā)展水平區(qū)域差異實(shí)證研究結(jié)論、第十二章我國(guó)高等教育均衡發(fā)展策略、第十三章研究貢獻(xiàn)、局限及展望；下編為我國(guó)研究生教育綜合發(fā)展水平，由第十四章我國(guó)研究生教育綜合發(fā)展水平測(cè)評(píng)及省域差異研究組成。

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