前言

本書(shū)是觀察和記錄加拿大中小學(xué)教育系列書(shū)的第三本。第一本是《小學(xué)還能這樣上——中國(guó)媽媽眼中的加拿大小學(xué)教育》，第二本《中學(xué)還能這樣上—— 加拿大教育的精神與細(xì)節(jié)》，那里分別記述了小學(xué)和初中教育。這一本，聚焦高中。

在加拿大，免費(fèi)義務(wù)教育從 5 歲學(xué)前班開(kāi)始，直到高中畢業(yè)，一共十三年。 我們所處的英屬哥倫比亞�。ê�(jiǎn)稱(chēng) BC 省 , 中文按發(fā)音習(xí)稱(chēng)卑詩(shī)�。┌堰@十三年的基礎(chǔ)教育分為三個(gè)階段，即：從 5 歲學(xué)前班到五年級(jí)為小學(xué)階段，六、七、八年級(jí)為初中階段，九年級(jí)至十二年級(jí)為高中階段。每一階段都針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段，無(wú)論在智力上還是身體上，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中存在很大差異，教學(xué)多采取通過(guò)玩耍游戲和動(dòng)手操作的方式開(kāi)發(fā)認(rèn)知興趣，挖掘想象力和創(chuàng)造力，并注重培養(yǎng)讀書(shū)的好習(xí)慣。初中正是他們從幼童轉(zhuǎn)變到青少年的過(guò)渡時(shí)期，教學(xué)一方面繼續(xù)擴(kuò)大和加深孩子們?cè)谂d趣和技能上的探索，另一方面也開(kāi)始注重批判性思維能力的訓(xùn)練。轉(zhuǎn)入高中后，學(xué)生們心智逐漸成熟，認(rèn)知能力大大提高，教學(xué)對(duì)思維和技能的訓(xùn)練力度也隨之增強(qiáng)，特別是學(xué)校還幫助他們尋找自己喜歡并適合的專(zhuān)業(yè)，確定人生想要從事的職業(yè)方向。

加拿大的基礎(chǔ)教育，無(wú)論是小學(xué)還是初中、高中，雖然在每個(gè)教學(xué)階段有其不同特點(diǎn)，但其教育哲學(xué)卻是一脈相承的。與傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)、死記硬背、大量練習(xí)的方式截然不同，其傳授知識(shí)的方法，特點(diǎn)在于順其自然地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)掘自己的興趣和愛(ài)好，提供大量機(jī)會(huì)讓他們嘗試自己喜歡和適合做的事情，重視啟發(fā)和訓(xùn)練思維能力，在同一年齡段設(shè)立多種層次的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生按自己的水平和能力來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

高中是基礎(chǔ)教育的最后階段。高中畢業(yè)后，有人選擇進(jìn)入大學(xué)，繼續(xù)接受高等教育，也有人則直接進(jìn)入職場(chǎng)，走向社會(huì)，從此離開(kāi)學(xué)校教育的軌道。在加拿大，高中教育絕不是單純地傳授知識(shí)，也不是以把學(xué)生送進(jìn)大學(xué)為目的，而是著力于培養(yǎng)能夠承擔(dān)社會(huì)和家庭責(zé)任的人格健全的人，其目標(biāo)是幫助青少年為進(jìn)入成人社會(huì)做好準(zhǔn)備。

為此，高中的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了這樣三個(gè)方面：

第一，知識(shí)教育：教育學(xué)生具備作為一個(gè)文明社會(huì)的人應(yīng)當(dāng)具有的文化素養(yǎng)，并為其中部分學(xué)生繼續(xù)接受高等教育打好必需的知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)通過(guò)訓(xùn)練批判性思維能力，采取以做項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索和獨(dú)立思考來(lái)獲取知識(shí)；與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，用多種手段鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

第二，技能教育：學(xué)校提供豐富的技能課程，教給學(xué)生們多種可享用終身的實(shí)用技能，既可以適應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)的需求，也幫助他們發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣并掌握一技之長(zhǎng)，用這些技能服務(wù)社會(huì)和家庭。這些技能課程，或者通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的具體操作，或者與勞動(dòng)市場(chǎng)緊密結(jié)合，直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠與社會(huì)所需建立直接關(guān)系，輔助他們從學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡和銜接。

第三，精神和心理教育：學(xué)校極為關(guān)注青少年的精神和心理成長(zhǎng)，讓他們?cè)趥涫芗彝ズ蛯W(xué)校保護(hù)的環(huán)境中逐漸了解和適應(yīng)成人社會(huì)，培育他們作為公民對(duì)社會(huì)的關(guān)懷，教授他們?yōu)樯鐣?huì)服務(wù)的本領(lǐng)，也操練他們作為社會(huì)人獨(dú)立生活的能力，學(xué)會(huì)處理日常生活和人際關(guān)系，懂得掌控自己的身體和情緒，獨(dú)立做出正確的人生選擇，成為一個(gè)身心健康、幸福快樂(lè)的人。

本書(shū)即圍繞以上三個(gè)方面的內(nèi)容展開(kāi)，記錄和介紹加拿大高中教育的具體實(shí)踐。

國(guó)際經(jīng)合組織相關(guān)機(jī)構(gòu)在世界范圍歷年進(jìn)行的評(píng)審中，加拿大中小學(xué)教育的水準(zhǔn)一直名列前茅。必須指出的是，這一優(yōu)異成績(jī)并不是加拿大在教育資源最豐厚地區(qū)中抽取最優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過(guò)大量刷題練習(xí)而獲得的，而是根據(jù)評(píng)審機(jī)構(gòu)的常規(guī)做法，在全國(guó)范圍進(jìn)行評(píng)審得到的結(jié)果。

加拿大取得這樣的教育成果，并不僅僅是由于在教育經(jīng)費(fèi)上的大量投入，也取決于公共教育體系建設(shè)的公平合理，更在于在教育實(shí)踐中對(duì)每一個(gè)個(gè)體的尊重，對(duì)智力和能力不同的學(xué)生給予的不同關(guān)注。所謂有教無(wú)類(lèi)、因材施教，這是古代中國(guó)的教育哲學(xué)，今天的加拿大做得很好；培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、公民責(zé)任心、批判思維能力和信息時(shí)代多種工作技能的社會(huì)成員，這是加拿大教育哲學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，他們對(duì)此也付出許多努力。本書(shū)通過(guò)對(duì)多種細(xì)節(jié)的觀察和記載，展現(xiàn)的就是加拿大高中教育的這些風(fēng)貌。