創(chuàng)新是一個民步的靈瑰，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在語文教學中重視培養(yǎng)學生的自能力，打破課堂單調(diào)的教與學的傳統(tǒng)理念，在教會學生理解知識、運用知識的基礎(chǔ)上，注夫培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的語文學習能力顯得重要。中國基礎(chǔ)教人了核心素養(yǎng)時代，《中國學展核心素養(yǎng)》要求，要注重培養(yǎng)學生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的能力；《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調(diào)：語文教學要在傳授知識、訓練語文能力的同時，培養(yǎng)學生閱讀能力，發(fā)揮學生寫作能力，發(fā)展學生思辨能力，提生思維品質(zhì)。由此可見，語文的學習離不開思維的參與，培養(yǎng)學生的思辨能力是核心素養(yǎng)對語文教學提出的要求。

語文本是一種文化交流的工具，而如今在新課改的背景下，逐漸成為一門系統(tǒng)的、規(guī)范的且兼具工具性與人文性的一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。增強語文“聽說讀寫”教學的品質(zhì)，全面提升語文綜合能力，是目前語文教師不可忽視的課題。由于語文是能夠使學生多方面得到提升的學科，所以語文的學習內(nèi)容和教育的目的是多樣化的。比如，語文的閱讀能力、語文的寫作能力、語文的思辨能力、語文的審美能力

語文的閱讀能力是語文教學中的核心部分，是培養(yǎng)學生自能力的有效途徑。在語文閱讀教學過程中，語文教師需要以學生為本，充分調(diào)動學生的自主性，使學生能夠積極參與學習，認真思考、學會質(zhì)疑文本、探究事物本質(zhì)、評判觀點，批判性地吸收文本知識。教師要引導學現(xiàn)問題并能解決問題。

語文的寫作能力是個人文采的直接體現(xiàn)，也是語文中不可或缺的部分。寫作是在某種強烈的情感支配下，對語言和文行深加工的過程，也是學行語言積累、梳理與思想感情的一個外化形式：通過作文能夠評價學生的語文基礎(chǔ)知識、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力和價值觀的傾向。

語文的思辨能力被稱為2pan>世紀的核心技能，思辨人才是推動社步的中堅力量，在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力是要求下的重要任務，語文學科的性質(zhì)決定語文是思維的表達工具，思維的發(fā)展與提升是語文學科的核心素養(yǎng)之一。

語文審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它對學生的全面發(fā)展有著不可取代的教育價值。語文教育提出并強調(diào)美育是為了通過具有學科的審美教育，借助文學經(jīng)典更好地人的審美素質(zhì)等精神能力的提升。

語文學科面臨著如下問題需要教師重視及解決：，現(xiàn)在的學生普遍對閱讀不感興趣，只學習教材固定的內(nèi)容，語文教學沒有真正意義上引導學現(xiàn)讀書的樂趣；第二，學生寫作辭藻華麗但內(nèi)容空洞、生搬硬套湊字數(shù)和背誦例子結(jié)等問題；第三，學生寫作時缺乏思辨能力；第四，學生能在品味文字語言魅力的同時，加深情感體驗，提升人格品質(zhì)等方面的語文審美能力培養(yǎng)還需要提高。除此之外，學習自主性差、學習動力不足，在語文學習中表現(xiàn)較低的積極性。因此，優(yōu)化當前語文教育，激發(fā)學生學興趣，著力培養(yǎng)學生的語文學習能力及語文學自我調(diào)控能力是必要的。

本書立足語文教學現(xiàn)實，結(jié)合語文教育理論與作者的教學經(jīng)驗，從上述問題做出細致分析，針對語文的閱讀能力培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)及審美能力培行深入的探究。為了提生的自能力，本書還對學生學調(diào)控能力培養(yǎng)策行了分析和探討。教師可以從多角度對學生的自行強化，才會實現(xiàn)對學生綜合學培養(yǎng)作用，這是為了培養(yǎng)學生終身自的能力所奠定基礎(chǔ)。本書共分為七章，內(nèi)容分別為：高中語文教育與學困境，語文學科價值的時代認識，學生閱讀能力培養(yǎng)，學生寫作能力培養(yǎng)，學生表達交流能力培養(yǎng)，學生思辨能力培養(yǎng)，學生審美能力培養(yǎng)。

本書對提高教師的語文教學質(zhì)量和學生的自能力及想要學好語文的讀者們具有參考的價值。本書在創(chuàng)作過程參考了眾參專家學者的研究成果，在此表示誠摯的感謝！由于時間和精力的限制，書中難免有欠缺和遺漏，懇請廣大讀者批評指正。