黨的十九大要求完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。自2019年1月以來，黨中央、國務(wù)院先后出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）、《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》等引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，為職業(yè)教育的發(fā)展指明道路和方向，標志著職業(yè)教育進入新的發(fā)展階段。職業(yè)教育作為一種教育類型，與普通教育具有同等重要地位，基于產(chǎn)教深度融合、校企合作人才培養(yǎng)模式下的教師、教材、教法“三教”改革，是進一步推動職業(yè)教育發(fā)展、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
　　本教材由校企合作編寫，堅持以立德樹人為根本任務(wù)，以校企“雙元”育人，基于工作過程的學習為基本思路，培養(yǎng)德技雙馨、知行合一，具有工匠精神的技術(shù)技能人才為目標。將課程思政理念與崗位職業(yè)道德規(guī)范要求相結(jié)合，專業(yè)工作崗位（群）的崗位標準與國家標準相結(jié)合，發(fā)揮校企“雙元”合作優(yōu)勢，將真實工作任務(wù)在教材中再現(xiàn)。
　　本教材與傳統(tǒng)教材相比，具有以下三個特征。
　　1.對接標準。基于課程標準合作編寫和開發(fā)符合生產(chǎn)實際和行業(yè)最新趨勢的教材，而這些課程標準有機對接了崗位標準。崗位標準是基于專業(yè)崗位群的職業(yè)能力分析，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度，分析崗位能力應(yīng)具備的態(tài)度、知識、技能，形成的職業(yè)能力點，從而構(gòu)成專業(yè)的崗位標準。再將工作領(lǐng)域的崗位標準與教育標準融合，轉(zhuǎn)化為教材編寫使用的課程標準，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)突破了傳統(tǒng)教材的篇章結(jié)構(gòu)，突出了學生能力培養(yǎng)。
　　2.項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動。教材以專業(yè)（群）主要崗位的工作過程為主線，以典型工作任務(wù)驅(qū)動知識和技能的學習，讓學生在“做中學”，在“會做”的同時，用心領(lǐng)悟“為什么做”，應(yīng)具有哪些“職業(yè)素養(yǎng)”，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本要求，也體現(xiàn)了基于工作過程的學習。
　　3.多元受眾。教材由企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)專家和職業(yè)院校具備雙師素質(zhì)、教學經(jīng)驗豐富的一線專業(yè)教師共同編寫。教材內(nèi)容體現(xiàn)理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，銜接“1+X”證書內(nèi)容，引入崗位評價標準及綜合職業(yè)能力評價標準，形成立體多元的教學評價機制。既能滿足學歷教育需求，也能滿足職業(yè)培訓需求。教材可供職業(yè)院校教師教學、行業(yè)企業(yè)員工培訓、崗位技能認證培訓等多元使用。