第一編寓道于業(yè)：研究生人文教育// 001



第一章研究生人文教育的現(xiàn)實(shí)憂思// 003

第一節(jié)研究生人文教育面臨的挑戰(zhàn)// 003

一、高等教育大眾化、普及化帶來(lái)的挑戰(zhàn)// 005

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的沖擊// 008

三、高科技帶來(lái)的挑戰(zhàn)// 010

第二節(jié)研究生人文教育的四大誤區(qū)// 014

一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)// 014

二、專(zhuān)業(yè)思維誤區(qū)// 017

三、實(shí)踐誤區(qū)// 020

四、指導(dǎo)誤區(qū)// 022



第二章研究生人文教育的理性探討// 023

第一節(jié)人文教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)// 023

一、人文教育的內(nèi)涵// 024

二、人文教育的實(shí)質(zhì)：人文精神// 026

第二節(jié)人文教育觀的多維向度// 031

一、以人為本的教育觀// 031

二、完滿向善的人性論// 033

三、觀照精神與價(jià)值的課程觀// 035

四、非強(qiáng)制性的教學(xué)方法論// 036

五、知行統(tǒng)一的過(guò)程論// 037

六、潛移默化的效用論// 039

第三節(jié)研究生人文教育的必要性// 039

一、促進(jìn)研究生全面和諧發(fā)展// 040

二、為研究生教育注入智慧// 043

三、為現(xiàn)代化樹(shù)立價(jià)值導(dǎo)向// 045

第四節(jié)研究生人文教育的特殊性// 048

一、深刻內(nèi)涵：與學(xué)術(shù)密切結(jié)合的人文教育// 048

二、目標(biāo)追求：由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)// 049

三、特色課程：不可或缺的導(dǎo)師人格魅力// 050

四、路徑選擇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的人文教育// 050



研究生教育研究：寓道創(chuàng)新目錄第三章研究生人文教育的策略// 052

第一節(jié)頂層設(shè)計(jì)：秉持“寓道于業(yè)”的教育理念// 052

一、“寓道于業(yè)”教育理念的解讀// 053

二、 寓道于業(yè)的研究生人文教育理念的特點(diǎn)// 054

第二節(jié)基礎(chǔ)建構(gòu)：優(yōu)化課程體系與教學(xué)方法// 056

一、導(dǎo)出專(zhuān)業(yè)課程的人文內(nèi)涵// 056

二、重視潛在課程中默會(huì)知識(shí)的陶冶價(jià)值// 057

三、加強(qiáng)探究性教學(xué)與融滲性教學(xué)// 063

第三節(jié)傳導(dǎo)路徑：師生互動(dòng)，以仁成人// 065

一、提升導(dǎo)師自身的人文素養(yǎng)// 065

二、遵循師生主體間的多向互動(dòng)// 067

三、創(chuàng)設(shè)主體間互動(dòng)交流的教育情境// 070

第四節(jié)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強(qiáng)研究生的自我教育// 071

一、學(xué)習(xí)與思考// 072

二、體驗(yàn)與知行合一// 073

第五節(jié)制度保障：制度管理與人文關(guān)懷并重// 075

一、建立人性化的管理體制// 075

二、促進(jìn)制度管理為人文關(guān)懷提供保障// 076



�５诙�編探索創(chuàng)新：研究生探究性教學(xué)// 079



第四章研究生探究性教學(xué)的內(nèi)涵及淵源// 081

第一節(jié)探究性教學(xué)釋義// 081

一、教學(xué)// 081

二、探究性// 084

三、探究性教學(xué)// 086

四、研究生探究性教學(xué)// 089

第二節(jié)西方探究性教學(xué)之源// 089

一、蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)// 090

二、洪堡：由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)// 092

三、習(xí)明納：教學(xué)和科研的統(tǒng)一// 093

四、施瓦布：探究性教學(xué)的倡導(dǎo)者// 095

第三節(jié)中國(guó)探究性教學(xué)之源// 097

一、孔子：不憤不啟，不悱不發(fā) // 097

二、《學(xué)記》：教學(xué)相長(zhǎng)// 101

三、書(shū)院精神：博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行// 105



第五章研究生教育與探究精神相契合// 108

第一節(jié)研究生教育必然要求探究性教學(xué)// 109

一、研究生培養(yǎng)目標(biāo)與探究精神// 109

二、研究生教學(xué)特點(diǎn)與探究精神// 111

第二節(jié)研究生探究性教學(xué)：是方法，亦是理念// 116

一、研究生探究性教學(xué)的定位// 116

二、研究生探究性教學(xué)的特征// 119

三、研究生探究性教學(xué)的意義// 124

第三節(jié)研究生探究性教學(xué)觀的基本維度// 126

一、以人為本的教育觀// 126

二、彰顯探究精神的目的觀// 127

三、知行統(tǒng)一、實(shí)踐探究的過(guò)程觀// 129

四、合作探究、共同成長(zhǎng)的師生觀// 130



第六章研究生探究性教學(xué)的案例分析// 132

第一節(jié)以探究精神結(jié)成一個(gè)“家”// 132

第二節(jié)學(xué)海無(wú)涯，治學(xué)有術(shù)// 135

一、“十個(gè)問(wèn)題”的思考// 135

二、“反芻”的體驗(yàn)// 139

三、“專(zhuān)題教學(xué)”的探索// 143

四、碩士論文的“孕育”// 146

第三節(jié)經(jīng)驗(yàn)與反思// 148



第七章提升研究生探究性教學(xué)的策略// 150

第一節(jié)秉持探究性教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)管理// 150

一、政策引導(dǎo)和支持// 151

二、人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃// 152

三、文化氛圍的陶冶// 153

四、資源的整合與配置// 155

第二節(jié)師生互動(dòng)，協(xié)作探究// 156

一、教師：“牧羊式”培養(yǎng)// 157

二、學(xué)生：“淘金式”思考// 158

三、師生關(guān)系：主體多向互動(dòng)// 159

第三節(jié)優(yōu)化研究生課程教學(xué)體系，融滲探究精神// 160

一、多維課程設(shè)置// 160

二、教學(xué)方法融滲探究精神 // 162

三、學(xué)術(shù)沙龍營(yíng)造探究氛圍// 164

四、評(píng)價(jià)考核制度的完善// 165



�５谌�編沙龍課程化：學(xué)術(shù)沙龍?jiān)谘芯可�教育中的運(yùn)用// 167



第八章學(xué)術(shù)沙龍的文化氛圍與意義// 169

第一節(jié)沙龍及學(xué)術(shù)沙龍// 169

一、沙龍的起源// 169

二、學(xué)術(shù)沙龍// 171



第二節(jié)著名的學(xué)術(shù)沙龍舉隅// 173

一、愛(ài)因斯坦之奧林匹亞科學(xué)院// 174

二、林徽因之“太太客廳”// 176

三、潘懋元先生的周末家庭學(xué)術(shù)沙龍// 179



第九章學(xué)術(shù)沙龍的教育意蘊(yùn)// 183

第一節(jié)沙龍是實(shí)現(xiàn)“教育對(duì)話”的有機(jī)載體// 183

一、沙龍代表一種教育教學(xué)態(tài)度// 184

二、沙龍作為一種教育教學(xué)方式// 186

第二節(jié)沙龍是優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)的有效途徑// 191

一、多學(xué)科間的協(xié)同效應(yīng)// 191

二、師生間的協(xié)同效應(yīng)// 193

三、同學(xué)間的協(xié)同效應(yīng)// 194

第三節(jié)沙龍是形成濃厚學(xué)術(shù)氛圍的重要手段// 195

一、促進(jìn)師生共同體建設(shè)// 195

二、促進(jìn)同學(xué)間的同伴效應(yīng)// 196

三、激發(fā)探究精神和創(chuàng)新能力// 197

第四節(jié)沙龍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃// 199

一、思維能力培養(yǎng)// 201

二、傾聽(tīng)能力培養(yǎng)// 202

三、表達(dá)能力培養(yǎng)// 203

四、交往能力培養(yǎng)// 204



第十章學(xué)術(shù)沙龍課程化的案例分析// 206

第一節(jié)跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍// 207

一、課程化跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍// 207

二、跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍精彩片段舉隅// 211

第二節(jié)沙龍式課堂// 214

一、教師主演，學(xué)生主體，師生共激// 214

二、學(xué)生主演，教師導(dǎo)演，師生共激// 216

第三節(jié)師徒式沙龍// 219



第四節(jié)經(jīng)驗(yàn)與反思// 220

一、制度化保障全員性與全過(guò)程性// 214

二、問(wèn)題性激發(fā)探究性// 214

三、開(kāi)放性營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)術(shù)氛圍// 214



第十一章優(yōu)化學(xué)術(shù)沙龍的策略探討// 225

第一節(jié)制度化：促進(jìn)學(xué)術(shù)沙龍課程化// 226

一、樹(shù)立沙龍課程化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)沙龍制度化// 226

二、靈活運(yùn)用不同的沙龍組織形式// 228

第二節(jié)融滲化：優(yōu)化沙龍化教學(xué)過(guò)程// 229

一、注重過(guò)程，重視參與// 229

二、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)和探究精神的培養(yǎng)// 230

第三節(jié)人文化：營(yíng)造和諧的沙龍文化// 231

一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系和人際氛圍// 231

二、營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍// 233



參考文獻(xiàn)// 235



后記 以仁成人// 241