前言
過去的幾年是極不平凡的幾年。人們在嘗盡信息時代帶來的諸多便利的同時，也深深陷入了巨大的信息漩渦中，這讓人們無所適從。2020年上半年，作為一名從事信息素養(yǎng)教育的青年教師，我在朋友圈、微博等各種媒介平臺上看到各種真假難辨的發(fā)布和轉(zhuǎn)發(fā)時，第一次深刻體會到，信息素養(yǎng)于日常生活、于重大突發(fā)事件是如此重要。人們沉湎于信息，渴望真理，在海量信息中獨立思考的能力是多么寶貴。
自1974年保羅·澤考斯基首次提出信息素養(yǎng)這一概念以來，信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵經(jīng)過了圖書情報、計算機及網(wǎng)絡(luò)、多種素養(yǎng)歸于元素養(yǎng)的不同發(fā)展階段，進入了當前向人工智能時代轉(zhuǎn)型的階段。圖書情報時期的信息素養(yǎng)主要關(guān)注“圖書情報為基礎(chǔ)的信息檢索技術(shù)和能力”。20世紀90年代計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用階段則開始關(guān)注“通過計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取、評價、處理、利用信息在解決問題和決策中的作用”。21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入廣泛影響，使得人工智能得到迅猛發(fā)展并影響深遠，信息素養(yǎng)不僅關(guān)注技術(shù)應(yīng)用，而且注重“能力和方法的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等元素養(yǎng)，強調(diào)利用信息創(chuàng)造新知識，注重信息交流的能力和解決問題的能力”。對于信息素養(yǎng)的表征，社會、媒體、教育等領(lǐng)域依據(jù)自身特征已經(jīng)衍生出信息能力、媒介素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字能力等類似概念。從信息素養(yǎng)概念和內(nèi)涵的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)已經(jīng)從強調(diào)技術(shù)本身發(fā)展到重視綜合素養(yǎng)或跨學科素養(yǎng)的階段。
伴隨著信息素養(yǎng)概念的不斷革新，以及信息素養(yǎng)標準和框架的改革，我所在的課程團隊也在與時俱進、不斷變革。課程團隊研發(fā)的“信息素養(yǎng)與檢索實踐”課程獲得校級重點建設(shè)課程以及校級重點在線課程項目。經(jīng)過兩輪校級課程的建設(shè)，該課程累積了豐富的教學資源和教學經(jīng)驗，在混合式教學模式改革方面也有所成效，并在2020年成為上海高校市級重點課程。為了增強課程的趣味性，課程團隊一直在挖掘貼實際、接地氣的教學案例，我和楚林老師在2019年的全國檢索課件大賽中獲得全國賽區(qū)一等獎、上海賽區(qū)二等獎，獲獎作品主題為華為的5G技術(shù)相關(guān)研究。彼時正值華為陷入中美貿(mào)易的糾紛中，我們希望通過此類案例教學一方面使學生習得知識，另一方面將課程思政在信息素養(yǎng)課中得以充分展現(xiàn)。
在建設(shè)課程和本書編寫過程中，我們一直在思考如何變革傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課堂教學模式，如何利用移動終端活躍課堂氣氛，如何應(yīng)對眼花繚亂、不斷變化的工具和平臺，如何讓課程思政自然地融入信息素養(yǎng)課堂中。為此，本書在編寫過程中進行了以下探索：
一是在內(nèi)容編排上適應(yīng)了線上與線下混合式教學模式。混合式教學，即將線上教學和傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學生的學習由淺到深地引向深度學習。本書有配套教學視頻用于開展混合式教學，同時書中每章的內(nèi)容均分為“課前學習”和“課堂延伸”兩部分�！罢n前學習”部分是每章的基礎(chǔ)知識，供學生在線下上課之前提前學習；“課堂延伸”部分是每章知識的延伸和拔高。“課堂延伸”部分提供了課堂互動提問、案例教學以及課堂思考題等教學素材，授課教師可以利用學習通、雨課堂等智慧教學工具與學生互動。本書旨在為選用混合式教學的教師提供一種新的教材視角，同時也可作為傳統(tǒng)課堂的教材使用。
前言信息素養(yǎng)與檢索實踐二是在內(nèi)容上有所創(chuàng)新。內(nèi)容方面新增了在數(shù)據(jù)時代個人應(yīng)該掌握的數(shù)據(jù)素養(yǎng)入門知識，有助于學生打下數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因一些數(shù)據(jù)庫的界面和功能經(jīng)常會有更新，本書配套視頻有關(guān)學術(shù)數(shù)據(jù)庫的部分也會保持更新。
三是引入了課程思政育人模塊。課程思政關(guān)系著育人大局。經(jīng)過多年的信息素養(yǎng)授課、備課以及課程建設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)教學內(nèi)容中有很多值得挖掘的課程思政元素。我們希望在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的同時，也能夠潛移默化地在某些價值觀方面對其進行積極正向引導(dǎo)。本書在章末都提供了與本章內(nèi)容相關(guān)的課程思政小課堂案例。
本書共8章，教材大綱由吳貝貝初步擬定后，經(jīng)與楚林、姜立之兩位老師共同討論修訂完成。編寫分工如下：第1、7章由吳貝貝編寫，第2、3、6章由姜立之、吳貝貝編寫，第4、5、8章由楚林、吳貝貝編寫。
非常感謝上海外國語大學圖書館張靜蓓女士在本書編寫過程中提供的思路和文字支持。同時也要感謝我的同事袁帆、施栩婕、唐鳳，他們?nèi)�位作為青年教師，為本書的案例以及格式編排等提供了很大幫助。在本書編寫過程中，參考了相關(guān)的著作和論文，在此對其作者表示由衷的感謝。
由于編者學識有限，加之檢索技術(shù)、檢索工具日新月異，本書難免存在疏漏之處，敬請批評指正。

吳貝貝
2022年3月