譯者序

新時代的教育應(yīng)以學(xué)生為中心，教育的發(fā)展始終圍繞著學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生有成長、有進步、有出彩的機會，我們的教育才是充滿希望的。雙減（減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）工作正是基于這樣的考慮。作為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重大決策部署，雙減政策的實施重點強調(diào)了釋放學(xué)生的主體活力。

半個多世紀(jì)以前，心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl R. Rogers）首次提出以學(xué)生為中心的觀點，引發(fā)的是一場對于教育觀念的深刻思考和革新。如果教育的目的不是為了促進學(xué)生的發(fā)展，就迷失了最根本的方向。比如應(yīng)試教育環(huán)境中所發(fā)生的，更多的是為考試而教的淺層學(xué)習(xí)，缺失了對于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的關(guān)注和思考。

但是，如何做才能促進學(xué)生的發(fā)展？這一簡短的問題僅是冰山的一角，背后正是教育者們探求的永恒的主題。什么是最佳的學(xué)習(xí)方法？我們總是希望能找到這個問題的答案，然而我們往往會發(fā)現(xiàn)，實踐中相同的方法可能導(dǎo)致不同的結(jié)果。其實最重要的是，方法是如何實施的。這正是《這樣教才有用：成功教學(xué)的21種策略》的作者的初心。以往我們總是關(guān)注什么樣的方法最有效，事實上，如何實施方法或許才是真正決定最終結(jié)果的影響要素。

《這樣教才有用：成功教學(xué)的21種策略》是一本分析教育方法實踐效果的書。其實在書名的翻譯問題上，我糾結(jié)了很久�，F(xiàn)在的書名是在編輯的建議下修改的，我更喜歡原書的What Works？這個問題，即什么是有用的？正如作者自己在序言中所寫的，這是一個看似簡單的問題，但是卻非常重要。僅僅知道過去對于一些學(xué)生和教師來說有用的方法，無法保證我們能夠預(yù)測未來其對于其他教師和學(xué)生來說教育效果如何。這一問題也是貫穿本書始終的問題，是作者希望所有閱讀本書的教師和教育工作者持續(xù)思考的問題。

本書基于作者在英國進行的調(diào)研和實驗。英國教育的經(jīng)驗值得借鑒，同時又與我國教育存在著差異。改善課堂教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)與元認(rèn)知表達與傾聽的技巧等策略受教育文化差異的影響較小，可以在我們的課堂教學(xué)中進行嘗試和運用；而助教自然拼讀法等策略則受教育文化差異的影響較大，可能需要結(jié)合我們的實際加以調(diào)整。然而，具體的策略并不是作者想要強調(diào)的重點，他們最看重的是引發(fā)教師對于如何使用教學(xué)方法的深入思考與不斷反思。教學(xué)策略的運用能在多大程度上促進學(xué)生的進步，如何做才能在最大程度上發(fā)揮策略的效用，這些都是更值得教師關(guān)注的問題教師不應(yīng)該只關(guān)注選擇什么方法或策略。

作者突破性地引入了進步月數(shù)作為量化指標(biāo)，對教學(xué)策略相關(guān)研究結(jié)果進行了可比較化的處理，幫助我們對于常見的21種教學(xué)策略形成相對清晰的認(rèn)識。比如小班化教學(xué)策略，一直以來小班化教學(xué)受到廣泛的贊同和推崇，然而作者們的研究卻發(fā)現(xiàn)縮小班級規(guī)模給學(xué)生所帶來的進步月數(shù)其實是有限的。通過這樣的方式，作者希望促進教師著眼于全方面了解自己想要采取的策略，并在明確認(rèn)識策略之后，圍繞到底該如何成功實施策略付出努力。這樣的量化指標(biāo)所體現(xiàn)的是證據(jù)的重要性，提醒教師在教學(xué)過程中把證據(jù)放在更顯眼的位置。

翻譯工作本身是細(xì)碎而又枯燥的。所幸在本書的翻譯過程中，除了與作者在精神層面的同頻共振所帶來的力量，還有來自家人和朋友的支持。感謝姜鋒、馬曉婭、張忠晴、楊淑娟等在閱讀本書翻譯初稿后提出的寶貴建議，也感謝本書編輯一直鼓勵和督促我。在翻譯過程中，雖一心力求盡善盡美，但限于自身水平，難免有疏漏和不足之處，還望讀者不吝批評指教。

姜新杰

2022年7月