本書(shū)主要探討兒童精神現(xiàn)象的歷史生成、兒童精神現(xiàn)象的個(gè)體發(fā)生、兒童精神生態(tài)學(xué)與兒童精神層論等, 在此基礎(chǔ)上探討兒童的哲學(xué)、兒童的科學(xué)、兒童的倫理學(xué)、兒童的藝術(shù)等, 亦探討游戲、藝術(shù)、神話(huà)、宗教、童話(huà)、兒歌的個(gè)體發(fā)生問(wèn)題, 以及兒童文化在全部文化中的奠基與開(kāi)端意義。
緒言：純粹兒童乃哲學(xué)之王
第一章 兒童精神現(xiàn)象的歷史生成
第一節(jié) 兒童是歷史之子
一、個(gè)體與類(lèi)生物發(fā)生的一致性
二、個(gè)體與類(lèi)精神發(fā)生的一致性：兒童的成長(zhǎng)是對(duì)種系發(fā)生濃縮的揚(yáng)棄的重演
三、生物發(fā)生與精神發(fā)生：融會(huì)與整合
四、教育與個(gè)體的精神發(fā)生
第二節(jié) “幼態(tài)持續(xù)”與“永恒的兒童”
一、“幼態(tài)持續(xù)”概念
二、胎化學(xué)說(shuō)與幼態(tài)持續(xù)學(xué)說(shuō)
三、幼態(tài)持續(xù)學(xué)說(shuō)與重演論
四、人類(lèi)個(gè)體發(fā)育的遲緩與幼態(tài)持續(xù)學(xué)說(shuō)
五、童年是潛在適應(yīng)的“貯藏室”
六、人是“永恒的兒童”
七、人類(lèi)文化的發(fā)展有幼態(tài)持續(xù)現(xiàn)象嗎
八、幼態(tài)持續(xù)學(xué)說(shuō)對(duì)“兒童本位”、“兒童主義”思想的支援
九、發(fā)現(xiàn)童年的寶庫(kù)
第二章 兒童精神現(xiàn)象的個(gè)體發(fā)生
第一節(jié) 精神發(fā)生與兒童教育
第二節(jié) 精神現(xiàn)象的腦定位研究與兒童教育
一、精神現(xiàn)象的腦定位研究
二、精神現(xiàn)象腦定位研究的教育學(xué)意義
第三節(jié) 從孵卵現(xiàn)象說(shuō)到兒童教育
第四節(jié) 從發(fā)育生物學(xué)說(shuō)到兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)
第五節(jié) 兒童精神發(fā)生學(xué)對(duì)兒童教育研究和兒童文學(xué)創(chuàng)作的原則性規(guī)定8s
一、兒童有意識(shí)的生活不是兒童心理發(fā)展或精神發(fā)生的起點(diǎn)，而恰恰是兒童心理發(fā)展和精神發(fā)生的結(jié)果
二、兒童成長(zhǎng)的內(nèi)部原因是一切教育的前提和依據(jù)
三、心理原型、文學(xué)母題與兒童教材的編制和兒童文學(xué)的創(chuàng)作
第三章 精神生態(tài)學(xué)與精神層論：精神的多層性和多面性與兒童的精神成長(zhǎng)
第一節(jié) 盧梭的《懺悔錄》：全方位披露人性的“第一份參考材料”
第二節(jié) 梭羅的《瓦爾登湖》：心靈探險(xiǎn)的一份報(bào)告
第三節(jié) 榮格：1909年一個(gè)夢(mèng)的啟示
第四節(jié) 對(duì)根我的追尋
第五節(jié) 兩首詩(shī)與一次拜佛：沉淪于黑暗還是追求光明
第六節(jié) 精神層論與兒童的精神成長(zhǎng)
第四章 兒童的夢(mèng)想：游戲、藝術(shù)、神話(huà)、宗教、童話(huà)、兒歌
第一節(jié) 夢(mèng)想
一、夢(mèng)想是把握世界的一種方式
二、夢(mèng)想是形式思維的啟蒙者和培育者
三、夢(mèng)想把無(wú)人性的世界變成人的世界
四、夢(mèng)想的主體與客體的關(guān)系
五、夢(mèng)想是意識(shí)與無(wú)意識(shí)的對(duì)話(huà)
六、夢(mèng)想使兒童進(jìn)入一個(gè)比現(xiàn)實(shí)世界更有詩(shī)意也更為宏大的世界
七、夢(mèng)想有助于人格的茁壯成長(zhǎng)
八、兒童生活在夢(mèng)想的世界里
第二節(jié) 游戲與兒童的夢(mèng)想
一、兒童在游戲中生活于現(xiàn)實(shí)以外的一種現(xiàn)實(shí)里
二、兒童游戲是現(xiàn)實(shí)性與超現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一、嚴(yán)肅性與非嚴(yán)肅性的
統(tǒng)一、先驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一
三、游戲是創(chuàng)造性的源泉
四、尊重兒童的本能，尊重兒童的游戲
第三節(jié) 藝術(shù)與兒童的夢(mèng)想
一、夢(mèng)想是藝術(shù)與游戲相通的關(guān)鍵因素
二、康德與榮格：藝術(shù)創(chuàng)作是夢(mèng)想的過(guò)程
三、兒童的藝術(shù)與兒童的夢(mèng)想
第四節(jié) 神話(huà)與兒童的夢(mèng)想
一、神話(huà)是人與自然世界永恒對(duì)話(huà)的“言語(yǔ)”
二、神話(huà)的發(fā)生學(xué)來(lái)源
三、神話(huà)與兒童的夢(mèng)想
四、從神話(huà)到宗教：兒童與宗教
第五節(jié) 童話(huà)與兒童的夢(mèng)想
一、童話(huà)與神話(huà)具有緊密的聯(lián)系
二、童話(huà)的發(fā)展價(jià)值
第六節(jié) 兒歌(童謠)與兒童的夢(mèng)想
一、上古文獻(xiàn)對(duì)兒歌的認(rèn)識(shí)
二、兒歌是心靈的游戲，它具有夢(mèng)想的成分
三、兒歌與永恒的普遍的人類(lèi)精神
第五章 兒童的哲學(xué)、科學(xué)、倫理學(xué)以及藝術(shù)
第一節(jié) 兒童的哲學(xué)
一、兒童有自己的哲學(xué)
二、什么是兒童的哲學(xué)
三、兒童的哲學(xué)與成人的哲學(xué)有什么不同
四、兒童的哲學(xué)是兒童的一種天性
五、早期的哲學(xué)沖動(dòng)會(huì)影響人的一生
六、兒童與哲學(xué)：馬修斯等人的研究
七、為什么要研究?jī)和恼軐W(xué)
第二節(jié) 兒童的科學(xué)
一、兒童有其自己的科學(xué)
二、兒童時(shí)期的科學(xué)探索對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的意義
第三節(jié) 兒童的倫理學(xué)
一、兒童有自己的倫理學(xué)
二、兒童的倫理學(xué)：兒童的道德困惑與道德認(rèn)識(shí)
三、兒童倫理學(xué)中的道德范疇
四、兒童倫理學(xué)的性質(zhì)
第四節(jié) 兒童的藝術(shù)
一、審美和藝術(shù)具有怎樣的關(guān)系
二、兒童都是藝術(shù)家
三、兒童藝術(shù)的性質(zhì)
四、怎樣理解兒童的藝術(shù)
五、為什么要研究?jī)和乃囆g(shù)
第六章 兒童文化與成人文化
第一節(jié) 兒童文化：概念的界定
第二節(jié) 兒童文化與成人文化的異同
第三節(jié) 詩(shī)人視野中的兒童文化與成人文化
第四節(jié) 成也蕭何，敗也蕭何：成人文化對(duì)兒童文化的哺育和污染
第五節(jié) 建設(shè)適宜兒童成長(zhǎng)的社會(huì)和文化
第六節(jié) 兒童文化與成人文化：在互補(bǔ)與互哺中相得益彰
第七節(jié) 論“兒童是成人之父”
一、華茲華斯：兒童是成人之父
二、成人是其曾是的那個(gè)兒童所造
三、魯迅的“幼者本位”
四、豐子愷：兒童“最健全”，成人已“殘廢”
五、“兒童是成人之父”對(duì)父權(quán)本位、成人本位的翻轉(zhuǎn)
第七章 天性是教育、文化的根基和開(kāi)端
第一節(jié) 天性是本，文化(或教育)為末
一、引言：天性與文化、教育的辯證關(guān)系
二、
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