本書吸收了我國多年來小學數(shù)學教育體系構建的優(yōu)點,聚焦全息育人的教學目標,提出了“宏觀一中觀一微觀”的小學數(shù)學全息育人課堂教學新的建設思路。宏觀上基于國家政策和理論基礎,開展頂層設計形成育人框架;中觀上基于大單元設計觀,形成學科單元育人教學設計;微觀上立足課堂實踐,開展課堂教學研究,落實學科全息育人。特別針對全息育人點挖掘、教學重難點突破等給出了全息育人教學設計育人要點解構圖表,幫助教師深度理解,以設計思路、要點解析、案例呈現(xiàn)、育人點評等方式,增進教師對教育教學內容和全息育人點的理解,更新教師理念,開闊教師視野,引導教師全面推進全息育人的教學實踐。
《小學數(shù)學學科全息育人》是北碚區(qū)教修學院小學數(shù)學團隊歷時三年多編寫完成的專著,是區(qū)域全息育人實踐研究的系列叢書之一。為了全面貫徹的教育方針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務,為人民服務,把立德樹人作為教育的根本任務,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,北碚區(qū)在全區(qū)開展了全息育人的研究和實踐。為了更好地把這項工作的階段性成果系統(tǒng)梳理結經(jīng)驗,為后續(xù)實踐提供借鑒,我們啟動了本書的編寫,邀請一線教學研究者和實踐者共同完成這一很有意義的工作。
本書依據(jù)國家新政策,遵循課程標準的新理念,緊緊圍繞在小學數(shù)學教學中學展,體現(xiàn)數(shù)學學科全面育人的價值這一目標,結合一線教學工作的實際,以服務教師教學和學生學旨,以通俗、易讀、實用為出發(fā)點,全面展現(xiàn)了研究實踐的整體思路、研究框架、研究內容和研究案例,突出理論與實踐相結合,并注重為教師課堂教學實際操作提供示范和指導,體現(xiàn)了學科全息育人的基本要求。
為滿足廣大一線教育工作者對落實國家教育方針,踐行理念,切實開展教學的需求,在編寫《小學數(shù)學學科全息育人》時,我們既注重以教育教學理論和專業(yè)知識為基礎,又更加關注對實際教學實踐的專業(yè)指導和教學研訓,通過闡釋基本政策法規(guī)、解讀相應的理論支撐,輔以實的課堂教學實操案例來說明小學數(shù)學全息育人的理論基礎和教學實踐開展形式,以及小學數(shù)學全息育人課堂教學如何為學展提供有力的幫助。
本書吸收了我國多年來小學數(shù)學教育體系構建的優(yōu)點,聚焦全息育人的教學目標,提出了“宏觀一中觀一微觀”的小學數(shù)學全息育人課堂教學新的建設思路。宏觀上基于國家政策和理論基礎,開展頂層設計形成育人框架;中觀上基于大單元設計觀,形成學科單元育人教學設計;微觀上立足課堂實踐,開展課堂教學研究,落實學科全息育人。針對全息育人點挖掘、教學突破等給出了全息育人教學設計育人要點解構圖表,師深度理解,以設計思路、要點解析、案例呈現(xiàn)、育人點評等方式,教師對教育教學內容和全息育人點的理解,更新教師理念,開闊教師視野,引導教師全面全息育人的教學實踐。
本書編寫依據(jù)區(qū)域全息育人研究實踐,體現(xiàn)“備教學評”一體化要求。編寫原則符合學展和培養(yǎng)目標、適合教師備課、教學設計和教學實施的需求和特點。同時構建小學數(shù)學全息育人理論和實踐相結合的研究和教學體系,以期支撐教學育人效果的優(yōu)化。緊緊圍繞德智體美勞全面發(fā)展的育人目標,突出小學數(shù)學課程的值,以理論溯源、理論構建、實踐案例為主要線索,為教師提供從理論到實際教學的完整
本書由張澤慶、吳平主編,負責全書的框架結構設計、目錄編寫、和統(tǒng)稿等工作。各
學。
章執(zhí)筆依次是:張澤慶,章;吳平、萬瑞雪、江義玲,第二章;王鴻、王福朋、江曉瓊、羅小麗,第三章;吳世彬、周艷洪、李玲、江禮君、王佳穎,第四章;馬駿、胡焱,第五章;張中梅、何科香、舒冬梅,第六章。本書的完成還得益于很多重要研究工作的開展,是張澤慶、吳平主筆息育人整體框架的設計和梳理;周艷洪、李玲、江曉瓊、舒冬梅、王福朋、萬瑞雪完成了小學數(shù)學1~6年級(共12冊)單元育人點的挖掘。本書還有郭勇、邵騰明、駱丹、吳靜、冉雪梅、王倩、江義玲、郭艷紅老師提供了優(yōu)秀案例。各章的書稿經(jīng)主編和作者反復討論修改,共同將多年的研究成果訴諸筆端,借此機會對各位作者的辛勤付出表示衷心感謝!
在全息育人研究和本書編著、出版過程中得到了北碚區(qū)教育委員會和北碚區(qū)教修學院各和專家的指導、幫助,得到了西南基礎教育課程研究中心副主任陳婷教授及胡焱博士的指導,西南大學出版社對本書出版提供大力幫助。在此,謹向在本書編著和出版過程幫助和指導和同仁們表示由衷的謝意!
限于作者團隊是我本人的學識和能力,書中難免存在疏漏,懇請專家和讀者提出寶貴意見。
張澤慶
22年12月6日于重慶南坪
第一章小學數(shù)學學科全息育人概述
第一節(jié)小學數(shù)學學科全息育人背景3
一、宏觀背景——國家戰(zhàn)略的要求3
二、中觀背景——教育發(fā)展的需求5
三、微觀背景——個體成才的要求6
第二節(jié) 小學數(shù)學學科全息育人的內涵與特征 7
一、小學數(shù)學學科全息育人的內涵7
二、小學數(shù)學學科全息育人的特征9
第三節(jié)小學數(shù)學學科全息育人的價值 13
一、學展——數(shù)學學科素養(yǎng)的形成13
二、教師成長——促成學科育人理念的生成16
三、課堂轉型——改善課堂教學的實踐路徑17
四、課程升級——完善數(shù)學與新時代的融合18
第二章小學數(shù)學學科全息育人點導引
節(jié)小學數(shù)學學科全息育人點整體設計的依據(jù)23
一、教育理論23
二、學科課程標準 24
三、數(shù)學學科教材27
四、學生認知水平28
第二節(jié)小學數(shù)學學科全息育人框架30
一、小學數(shù)學學科全息育人整體框架介紹30
二、小學數(shù)學學科全息育人整體框架解讀32
第三節(jié)小學數(shù)學學科全息育人點設計38
第三章小學數(shù)學學科全息育人教學設計
節(jié)小學數(shù)學學科全息育人教學設計的理念85
一、學科性質為本 85
二、學科育人為主87
三、學科整體設計91
四、備教學評一致92
第二節(jié)小學數(shù)學學科全息育人教學設計的原則93
一、整體性原則94
二、科學性原則96
三、關聯(lián)性原則96
四、生本性原則96
五、全息性原則97
第三節(jié)小學數(shù)學學科全息育人教學設計的方法101
一、單元整體分析101
二、育人目標確定102
三、教學活動設計102
四、教學資源選擇105
五、學設計106
第四節(jié) 小學數(shù)學學科全息育人教學設計案例109
一、數(shù)與代數(shù)教學設計109
二、圖形與幾何教學設計116
三、統(tǒng)計與概率教學設計123
四、綜合與實踐教學設計129
五、數(shù)學文化教學設計137
第四章小學數(shù)學學科全息育人教學實施
節(jié)小學數(shù)學學科全息育人教學實施理念145
一、落實全息育人理念145
二、聚焦學科核心素養(yǎng)146
三、注重數(shù)學學科本質 147
四、提升數(shù)用能力 148
第二節(jié)小學數(shù)學學科全息育人教學實施原則 149
一、目標性原則149
二、整合性原則
三、生成性原則
四、發(fā)展性原則
第三節(jié)小學數(shù)學學科全息育人教學實施策略151
一、目標問題化151
二、任務情境化 152
三、內容活動化 154
四、評價立體化 157
第四節(jié)小學數(shù)學學科全息育人教學實施的案例161
一、課堂導入環(huán)節(jié)的育人案例161
二、課堂新授環(huán)節(jié)的育人案例166
三、鞏固練的教學實施案例175
四、課堂小結環(huán)節(jié)的教學實施案例183
第五章小學數(shù)學學科全息育人教學評價
節(jié)小學數(shù)學學科全息育人教學評價的理念191
一、評價目的:素養(yǎng)提升,全面發(fā)展191
二、評價指標:數(shù)學為本,多維融合192
三、評價主體:師生互評,多元參與192
第二節(jié) 小學數(shù)學學科全息育人教學評價的原則193
一、公平性原則194
二、可行性原則194
三、過程性原則195
四、開放性原則196
五、客觀性原則 197
第三節(jié)小學數(shù)學學科全息育人教學評價的方法197
一、小學數(shù)學學科全息育人課堂教學評價的方法
二、小學數(shù)學學科全息育人學生學的方法1
第四節(jié)小學數(shù)學學科全息育人教學評價的案例6
一、課堂教學評價案例評析6
二、學生數(shù)學學案例評析212
第六章小學數(shù)學學科全息育人研修
節(jié)小學數(shù)學學科全息育人研修理念217
一、更新認知,轉變觀念217
二、教師為本,內化意識218
三、研究導向,課例2
第二節(jié)小學數(shù)學學科全息育人研修原則222
一、問題導向原則222
二、雙主參與原則224
三、行動研究原則226
第三節(jié)小學數(shù)學學科全息育人研修的方法與步驟229
一、選擇研修主題229
二、設計研修路徑231
三、撰寫研修方案235
四、實施研修活動236
五、反思研修成果237
六、整理研修資源238
第四節(jié) 小學數(shù)學學科全息育人研 239
參考文獻250
章|小學數(shù)學學科全息育人概述
節(jié)小學數(shù)學學科全息育人背景
一、宏觀背景——國家戰(zhàn)略的要求
(一)人才培養(yǎng)的要求
新時代、新發(fā)展。國家發(fā)展和社步離不開人才,新時代深化教育改革,大力發(fā)展素質教育,注重學生的道德品質、愛國情懷、健康人格、應用意識、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和35年遠景目標綱要》第十三篇的主題是:提升國民素質,人的全面發(fā)展。其中提到“把提升國民素質放在突出重要位置,構建高質量的教育體系和全周期的健康體系,優(yōu)化人口結構,拓展人口質量紅利,提升人力資本水平和人的全面發(fā)展能力。”在第四十三章建設高質量教育體系中提出“全面貫徹的教育方針,堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),堅持立德樹人,學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人!
從小學到大學,國家大力發(fā)展教育事業(yè),不斷完善和鞏固教育保障機制,推動義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化,保障人民享有基本公共教育服務。改善辦學條件,加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設,提高教師素質能力,控輟保學,鞏固和提升高中階段教育普及水平,提高全民教育質量和水平。職業(yè)教育方面,突出職業(yè)技術教育類型,深入改革創(chuàng)新,大力培養(yǎng)技術技能人才。深化職業(yè)教育和普通教育之間的融通,實現(xiàn)職業(yè)技術教育與普通教育雙向互認、縱向流動。構建多元的高等教育體系,支持發(fā)展高水平研究型大學,部分普通本科高校向應用型轉變。
人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的資源,國家建立了高水平現(xiàn)代教育體系,同時完善教師管理和發(fā)展體系,加強師德師風建設,提升教師教書育人專業(yè)素能,就是為了培養(yǎng)一批有擔當、高素質、愛國敬業(yè)的人才。年,我國人才發(fā)展體目標是:培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結構優(yōu)化、布局合理、素質優(yōu)良的人才隊伍,確立國家人才競爭比較優(yōu)勢入世界人才強國行列,為在21世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定人才基礎。
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